汉语国际教育两岸教师研讨集（上）_张旺熹，何景贤编_9787561939345

　　随着汉语快速走向世界，汉语作为第二语言教学正在向汉语国际教育转型。学科内涵扩大了，研究对象、研究内容和研究方法也必将随之调整，只有有针对性地开展研究，才能使学科建设向着更为健康、有序的方向发展。
　　2013年10月，北京语言大学校务委员会主任李宇明教授与台北中华语文研习所董事长何景贤博士共同倡议，在北京语言大学和台湾高校教师中征集论文，共同探讨汉语国际教育中的教学理论、教材编写、教学方法、文化教学与传播等方面的问题。经过半年多的准备，共征得两岸一线教师的论文60篇，定名为《汉语国际教育两岸教师研讨集兢这些论文涉及汉语国际教育的学科理论与实践关系的探讨、语言习得研究、汉语要素与文化要素教学、汉语技能教学以及教材、教学模式、教学管理和测试研究等各个方面。

　　三、语块词汇教学的意义
　　3．1有效增加词汇量
　　作为语言学习来说，需要掌握足够的词汇。语块是多词结构，因此在对语块进行整体记忆和存储的时候，无形中就扩大了词汇量，而且不会增加记忆负担。“通过语块法增加词汇量不仅体现在语块记忆本身，而且在于建立在获得大量单词的基础上形成的良性循环，即伴随性词汇的增加。”（韩瑜，2007：21）
　　3．2避免可能出现的偏误，提高语言表达正确性
　　第二语言学习者之所以会出现偏误，一个很重要的原因就是“由于许多学习者的记忆中还没有现成的能表达类似意义的地道语块，他们会受母语的影响，从记忆中提取相对应的英语单词并进行简单的组合，这样组合的结果必然会产生一些不地道甚至不可接受的语块”（李健民，2007：52）。比如留学生经常将‘‘见面、结婚”这些词作为及物动词来使用，从而出现“我见面朋友”“他结婚你。”这样的偏误，其出现偏误的原因应该就在于此。如果我们一开始就以“A跟B见面（结婚）”这样的语块形式来教授，要求学生进行这种整体识记，应该可以大大降低这种偏误出现的可能性，从而提高语言表达的正确性。
　　3．3提高言语交际的效率和话语表达能力
　　语块是以整体形式被储存，并在言语交际过程中被整体提取使用，这样就省去了学习者根据句法规则选择词语进行组合的过程，因此可以大大节省交际时间，提高交际效率。另一方面来说，语块不仅在形式上具有整体性，而且在语义上具有“约定性”和“习用性”（高燕，2008：10），因此是一种语言中的地道表达形式。掌握和学会使用这些语块，自然可以提高他们言语交际表达的流利性、得体性和地道性，从而提高他们的整体话语表达能力。
　　四、对外汉语语块词汇教学的建议
　　4．1在教材中提供语块材料
　　我们可以看到，目前的教材中对词汇的安排仍是以独立的单个词的形式出现的生词表，我们所能获得信息就是这些词的发音和本身的概念意义，至于这些词在语法语用方面的信息是没有任何体现的，而这些恰恰是生词学习需要最终掌握的内容，也是我们词汇教学需要讲解的内容。在教学过程中，我们都会有这样的体会，虽然每个词都是作为造句最小单位的音义形结合体，但是我们在讲解处理过程中的用力并不相同，根本原因在于这些词在语言使用过程中承担的功能是不同的。有的词偏重于语义功能，无需过多讲解，理解其概念意义即可，如“老师、学生、包子”等词，而有一些词是偏重于语法功能，我们常常需要以抽象的句法格式或规则来说明，如“得、比”等这样的词，还有一些词，我们常常是着重介绍它们与别的词的惯用搭配形式，比如“睁”这个词，我们一定是介绍“睁眼睛，，这个组合搭配形式，因为这是它唯一可以形成的句法语义组合体，再比如“空儿”，我们一般都会介绍“有／没有空儿”，因为这是最惯用的搭配形式。很显然，词与词之间是存在功能性差异的，而这种搭配在我们的生词表中是没有任何体现的，因此对于学习者来说，就无法找到记忆的重点和要点。如果我们在生词表中就将这些搭配组合体表示出来，就可以更好地帮助学习者有效地理解和使用这些生词。
　　4．2教师加强语块的讲解和操练
　　尽管目前教材中的生词表并未提供明确的和足够的语块材料，但是我们的对外汉语教师在生词讲解时还是体现了语块的思路和方法，基本上都是会把词语最经常搭配的形式告知学生，只是这种语块教学的方法还不够突出和强化，这就导致了学生对语块的关注度和重视度也不够。因此在以后的教学中我们应该更加有意识地采用这种方法，加大语块教学的力度，将词以语块的形式进行重点讲解和训练。当然，我们应该首先将其可能形成的语块形式告诉学生，然后结合具体的语境通过实例进行讲解，使学生加深对语块意义和表达功能的理解，在此基础上采取各种练习方法进行操练，除了控制性的练习以外，我们可以进行一些任务式的练习，使学生在输入的基础上可以正确地输出和使用。
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