《课程变革与教学实践前沿丛书：寻求理解之路 社会科课程研究》围绕社会科课程的基础理论问题，以课程理论与实践的反思与构建为主线，试图对社会科课程的基本问题域进行初步的反思与探讨，提出社会科课程的核心理念是“寻求理解之路”。
理解是对意义的寻求。社会科课程以“理解”的方法构建和实施课程，揭示生活的意义。理解不是对客观知识的说明，而是人与人、人与自我、人与文本之间的沟通、交流和对话，它卷入了人的情感、态度和体验，是人生体验的表达方式。本书指明社会科课程之路是理解，而理解的途径是体验。社会科课程文本开发不是贴近生活，而是要从生活出发；课程的教学实施要构建打破围墙的课堂；课程的宏旨指向实现学生的社会理解和自我理解，从而实现对意义的追寻。
钟启泉，华东师范大学教授，博士生导师，华东师范大学课程与教学研究所名誉所长。教育部社会科学委员会教育学与心理学学部委员，国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员，教育部教师教育课程资源专家委员会主任委员，教育部教师教育专家委员会委员，全国教育科学规划领导小组学科评议组成员，《全球教育展望》杂志主编。著有《现代教学论发展》（教育科学出版社）、《现代课程论》（上海教育出版社、台湾五南图书出版公司、台湾高等教育出版社）、《教育的挑战》、《课程的逻辑》（华东师范大学出版社）等。
严书宇，华东师范大学课程与教学研究专业博士，原上海师范大学地理课程与教学专业副教授，20012004年参加教育部课题“基础教育课程改革的基本理论与实证研究”，完成子课题“社会科课程研究：反思与构建”：2002年参与主编和编写“二期课改”的社会科课程教材（上海版和辽海版）以及上海市《高中地理》等数套教材。2005年移居美国，现任职于德克萨斯州孤星学院。
导言
一、研究缘起与意义
（一）课程实践的呼唤
（二）对个人的意义
二、研究的基本问题、方法与框架
（一）基本问题
（二）方法论构成
（三）研究框架
第一章 寻找理解的家园
——关于社会科课程理念的研究
一、社会科课程的背景研究
（一）社会科课程性质的推演
（二）社会科课程含义的世界图式
（三）社会科课程实践取向的游弋
二、走向理解的社会科课程
（一）社会科课程与人文社会科学的关系
（二）人文社会科学的哲学走向
（三）社会科课程的理解之路
（四）小结
第二章 撑起课程之“伞”
——关于社会科课程内容的研究
一、社会科课程之“伞”
（一）课程之“伞”的含义
（二）社会科课程的内容领域
（三）社会科课程的具体内容
二、撑起课程之“伞”
（一）以社会生活为统整之核心
（二）以社会科课程内容为支撑
——以地理学科内容分析为例
（三）拓展课程目标的维度
第三章 行走在认知、体验和理解之间
——关于社会科课程教学的研究
一、教学的故事
（一）文珍老师——认知中的跋涉
（二）叶子老师——在向往中追逐
（三）小玉老师——在认知与体验之间探索
（四）石强老师——理想的社会科教师
二、对教学故事的反思
（一）行走在认知、体验和理解之间
（二）社会科课程与教师
结语
主要参考文献
《课程变革与教学实践前沿丛书：寻求理解之路 社会科课程研究》：
（二）对个人的意义
我曾做过地理教师，在研究生阶段从事的是地理课程与教育研究。从个人教育背景与课程研究背景来说，我是带着地理学科的背景来做综合社会科课程研究的。在20世纪80年代末，高中文理分科，地理是高中理科生才可以报考的专业，但高中理科课程中又没有地理课，所以进入大学刚接触地理专业的时候，我“发现”原来地理专业所学内容非常广泛，既包含自然知识，又涉及人文知识。我很庆幸选择了地理专业，认为这是一门文理兼备的学科，可以使知识结构相对完整一些，一定程度上弥补了我过早“背弃”文科的遗憾。所以，当我的很多同学以地理教师身份开始“转行”教社会科课程的时候，我也想当然地认为，自己“相应地”开始进行社会科课程研究应该没什么问题。
但当打开美国的社会科课程教材、日本的社会科课程教材、中国的社会科课程教材时，我心中出现的却是震惊与疑问。在这些教材中，有很多内容我自己还不了解，还需要学习，更别提教了。既然如此，与我有一样成长经历的学科教师，能知道如何教这一课程吗？
在思考什么是社会科课程的时候，我曾作类比，问自己什么是地理课程，发现对后者我尚能有一个概念，对前者却只能含糊其辞，深感困惑。在试图翻阅各种文献寻找答案的时候，我发现，“什么是社会科课程”恰恰是在新的课程体系下需要重新认识和架构的基本问题，也是课程研究者首先要思考并回答的问题。
梳理社会科课程在世界课程发展史上的发生、发展与演绎，回望自己的学习和研究经历，我相信这是一个“新课程”的“新问题”，更是世界课程领域需要继续探讨和研究的“老问题”。所以在深感疑惑的同时，我也恰恰明白了前进的方向：沿着问题指引的方向追寻下去。
在思考和探寻的过程中，我期望能对这一课程基本问题有明确的回答与构建，同时也期待能让更多的人进一步地关注和思考这一问题。
所以，从2001年秋季起，我逐步开始了社会科课程的相关研究。“社会科”成为能够触动我的关键词，成为我“生活世界”的一部分。在这个过程中，我不仅开始了关于社会科课程理论的思考与研究，而且参与了社会科课程教材的编写、教师培训和听课等各种相关活动，来来回回忙碌着。
在这一密切地与社会科课程打交道的过程中，我发现自己从基本问题出发，又不断面临着其他各个层面的问题，种种问题引发持续不断地思考和追问。比如：社会科课程从何而来？国外的社会科课程如何发展？社会科课程和地理学、历史学、社会学是什么关系？社会科课程内容是各学科内容的拼合，还是整合、融合？什么是综合社会科课程的宗旨，以及如何理解其教学的理念与方法？社会科课程教学的主体和途径是什么？社会科课程教师的身份如何认证？社会科课程的目标与评价机制如何建构？
放到大的背景里看，我所遇到的这些有关社会科课程的问题，其实并不仅仅代表了我个人对社会科课程的解读，它们在很大程度上也是社会科课程价值研究和事实研究的基本问题。
……
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