《融合教育导论(第二版)》一版市场反响良好，得到业界认可，在高等院校得到广泛使用，在广泛听取专家建议下，第二版增加了四种，充实了原有系列内容。根据几年来的使用反馈和学科的发展变化，作者对书稿进行了必要的修订改版 。
这套教材是联合10所相关大学的相关专家编写而成,内容囊括了从基础理论、发展与教育，到治疗与康复系列的内容。这是国内首次完成的系统而完整的特殊教育教材，至今仍代表了国内特殊教育领域的**水平。丛书主编方俊明是华东师范大学特殊教育学院院长、终身教授。
本书充分评介了国际上融合教育的理论与实践，并结合我国的实际情况，提出了一系列教学改革方案。本书可作为特殊教育院校公共基础课程教材，也适于作为普通师范院校相关选修课程教材，亦可作为特殊教育教师培训之用，还可供特殊教育研究与管理人员以及特殊需要儿童家长等阅读参考。
作者根据学科新的发展修订版，增加了实践中的一些案例，更新增加**的发展政策和学科**发展内容。
雷江华，华中师范大学教授，特殊教育系主任，兼任湖北省特殊教育专业委员会学术委员会副主任委员、武汉市特殊教育专业委员会学术委员会副主任委员等。
目录
顾明远序(1)
沈晓明序(1)
丛书总序(1)
前言(1)
第1章什么是融合教育
第1节融合教育的概念辨析
一、 融合的界定
二、 融合班级的特征
三、 融合学校的性质
四、 融合教育的概述
五、 随班就读——具有中国特色的特殊教育安置方式
第2节融合教育的逻辑分析
一、 命题分析
二、 推理分析
三、 辩证分析
四、 总结
第3节融合教育的观点论争
一、 理据之争
二、 模式之争
三、 规模之争
四、 效果之争
五、 启示
第4节融合教育的基本理念
一、 融合教育的基本理念： 教育机会均等
二、 融合教育在教育实践中的难题： 教育机会难以均等
三、 融合教育的背景分析： 教育机会均等与否的根源
四、 实现我国特殊儿童教育机会均等的途径： 随班就读
第5节融合教育的困境
一、 理解困境
二、 理念困境
三、 理论困境
四、 理想困境
五、 总结
第2章融合教育的历史发展
第1节融合教育发展的历史背景
一、 人权运动的推动
二、 民主政治的推进
三、 经济发展的支持
四、 社会文化观念的转变
五、 教育改革的拓展
六、 科技发展的助动
第2节西方融合教育的历史发展
一、 特殊教育的正常化
二、 回归主流
三、 一体化教育
四、 融合教育
第3节中国融合教育的历史发展
一、 中国大陆随班就读的历史发展
二、 中国港澳台地区的融合教育
第3章融合教育的模式
第1节西方融合教育的模式
一、 资源教室模式
二、 咨询教师模式
三、 巡回服务模式
四、 资源中心模式
五、 教育配对模式
六、 合作学习模式
七、 特殊教育班模式
第2节我国融合教育的模式
一、 我国大陆的随班就读模式
二、 我国香港地区的全校参与融合教育模式
三、 我国台湾地区的资源教室模式
第4章融合教育价值论
第1节融合教育的人文价值
一、 人道的关怀价值
二、 人权的保障价值
三、 人性的陶冶价值
四、 文化的共建价值
第2节融合教育的经济价值
一、 特殊教育的经济价值不容忽视
二、 从人力资本理论来看融合教育的经济价值
三、 从特殊儿童的发展审视融合教育的经济价值
四、 从安置形式的投资比较审视融合教育的经济价值
五、 融合教育为经济发展提供了新的增长点
第3节融合教育的个体价值
一、 儿童的个性化
二、 儿童的社会化
第5章融合教育的质量
第1节教育质量的概念
一、 教育质量之歧见
二、 何谓质量
三、 教育本质之争
四、 教育质量之分析
第2节融合教育质量的体系
一、 一个核心
二、 两个要素
三、 三个环节
四、 四个层次
第3节融合教育质量的标准
一、 融合教育质量标准的建构
二、 融合教育质量标准体系的分解
三、 融合教育质量标准的阐释
第4节融合教育质量的保障条件
一、 建立健全的融合教育体制
二、 健全法律法规，加大融合教育经费投入
三、 提高融合教育教师的素质
四、 制定配套的融合教育评估措施
附瑞典在提升融合教育质量方面对我国的启示
一、 因势利导地构建符合我国国情的融合理念
二、 因时制宜地推进我国融合教育的实施进程
三、 因地制宜地发展具有中国特色的融合教育模式
四、 因事制宜地加强教师特殊教育技能培训
第6章融合教育的评价
第1节融合教育评价的思路
一、 评价观念现代化
二、 评价主体专家化
三、 评价目的过程化
四、 评价方法科学化
五、 评价标准客观化
六、 评价材料效用化
七、 评价结果反馈化
第2节融合教育评价的方法
一、 档案袋评定法
二、 测验法
三、 访谈法
四、 记录评估法
五、 工作样本分析法
六、 问卷法
七、 观察法
第3节融合教育评价的内容
一、 一个地区融合教育的评价
二、 一所学校融合教育的评价
三、 一个融合教育教室的评价
四、 教师评价
五、 学生评价
第4节融合教育评价程序
一、 组织融合教育评价小组
二、 制定融合教育评价标准
三、 搜集融合教育评价资料
四、 处理融合教育评价信息
五、 完善融合教育实施计划
第7章融合教育的主体
第1节融合教育的研究主体
一、 研究主体的对象
二、 研究主体的科研素质
第2节融合教育的管理主体
一、 管理主体的对象
二、 管理主体的管理能力
第3节融合教育的教学主体
一、 教学主体的对象
二、 教学主体的教学资格
第4节融合教育的学习主体
一、 学习主体的对象
二、 学习主体的受教育权
第5节融合教育的参与主体
一、 参与主体的对象
二、 参与主体的参与角色
第6节融合教育的服务主体
一、 服务主体的对象
二、 服务主体的服务内容
第8章融合教育： 从学前教育到高等教育
第1节学前融合教育中的综合干预
一、 综合干预的提出
二、 四种综合干预策略
三、 综合干预的作用
第2节基础教育阶段融合教育发展应处理好的关系
一、 政策维度： 处理好制定与执行的关系
二、 安置形式： 处理好特殊学校与随班就读学校的关系
三、 质量标准： 处理好“质标”与“量标”的关系
四、 功能发挥： 处理好家庭教育、学校教育与社区教育的关系
五、 发展内容： 处理好生理发展与心理发展的关系
第3节残疾学生在普通高等学校接受教育的思考
一、 残疾学生在普通高等学校接受教育的理论依据
二、 残疾学生在普通高等学校接受教育的实践探析
三、 残疾学生在普通高等学校接受教育的问题分析
四、 残疾学生在普通高等学校接受教育的对策思考
参考文献
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