《国际汉语教师培养与培训丛书：国际汉语教学设计》主要阐述如何从教学对象及学情境分析入手，在此基础上制定教学目标并进行课程组织，进而设计具教案，在教学实施过程中进行习测试和教学评估。
《国际汉语教师培养与培训丛书：国际汉语教学设计》主要面向国内外从事国际汉语教学的教师，也适用于汉语国际教育及相关专业的学生，以及有志于从事中小学国际汉语教学的其他人员，可用作专业课教材、教师培训、个人自学等。
为加强国内外中小学国际汉语教师师资队伍的建设，挖掘和培养优秀教师，加强师资储备，在北京市教育委员会的支持和指导下，北京市汉语国际推广中心于2012年在中国各省市中率先制订并试行《中小学国际汉语教师资格标准》，并已依照此《标准》开始实施资格考试、颁发资格证书。《国际汉语教师培养与培训丛书》系此资格考试培训的指定参考书。 《国际汉语教师培养与培训丛书》主要面向国内外从事国际汉语教学的教师，也适用于汉语国际教育及相关专业的学生，以及有志于从事中小学国际汉语教学的其他人员，可用作专业课教材、教师培训、个人自学等。《国际汉语教师培养与培训丛书》立足于国际汉语教育实践，从具有前瞻性的国际化视角入手，在图书定位、丛书构成、编写理念、框架体例等各个方面都进行了尝试和创新，以期实现“教学入门-教学实践-教学思考-教学创新”四步走的目标，最终提高国际汉语教师的教学素质和教学水平。本丛书有四大特色：1.普及和巩固基础知识；2.介绍和学习基本理论；3.了解和掌握基本方法；4.培养和提升教学能力。
前言
第一章 汉语教学设计流程简介
第一节 汉语教学设计的基本概念
第二节 汉语教学设计流程
第三节 案例分析
附录：本章术语中英文对照
本章拓展阅读书目
小知识：教学法（1）——语法翻译语言教学法
第二章 教学对象分析
第一节 教学对象信息调查与分析
第二节 教学对象信息调查方法：问卷调查
第三节 案例分析
附录：本章术语中英文对照
前言
第一章 汉语教学设计流程简介
第一节 汉语教学设计的基本概念
第二节 汉语教学设计流程
第三节 案例分析
附录：本章术语中英文对照
本章拓展阅读书目
小知识：教学法（1）——语法翻译语言教学法
第二章 教学对象分析
第一节 教学对象信息调查与分析
第二节 教学对象信息调查方法：问卷调查
第三节 案例分析
附录：本章术语中英文对照
本章拓展阅读书目
小知识：教学法（2）——听说语言教学法
第三章 教学隋境分析
第一节 区域教育环境调查与分析
第二节 学校教育环境调查与分析
第三节 案例分析
附录：本章术语中英文对照
本章拓展阅读书目
小知识：教学法（3）——交际语言教学法
第四章 教学目标制定
第一节 教学目标的制定依据
第二节 教学目标的制定方法
第三节 案例分析
附录：本章术语中英文对照
本章拓展阅读书目
小知识：教学法（4）——任务型语言教学法
第五章 汉语课程组织
第一节 确定授课年级及班级
第二节 设计教学内容
第三节 制定教学计划
第四节 制定教学大纲
第五节 案例分析
附录：本章术语中英文对照
本章拓展阅读书目
小知识：教学法（5）——TPR全身反应语言教学法
第六章 汉语课程教案设计
第一节 设计课堂教学内容
第二节 设计课堂教学流程
第三节 设计课堂活动
第四节 趣味教案设计策略
第五节 案例分析
附录：本章术语中英文对照
本章拓展阅读书目
小知识：语言课堂活动（1）——信息差活动
第七章 教育技术在汉语教学中的应用
第一节 理论基础
第二节 教育技术在汉语言要素教学中的应用
第三节 教育技术在汉语技能教学中的应用
第四节 网络语言课程管理系统
第五节 案例分析
附录：本章术语中英文对照
本章拓展阅读书目
小知识：语言课堂活动（2）——Bingo活动
第八章 语言测试与教学评估
第一节 语言测试的基本概念
第二节 汉语测试题型
第三节 汉语成绩测试
第四节 汉语教学评估
第五节 案例分析
附录：本章术语中英文对照
本章拓展阅读书目
小知识：语言课堂活动（3）——角色扮演活动
参考文献
案例3.1
宋老师应如何分析以下教学情境？
宋老师即将前往柬埔寨的一所高中教授汉语。出发前，宋老师对这所学校的教学环境进行了一些了解，获得了以下信息：该校的教育文化具有竞争型特点，通过考试将学生排名次是常见现象。在宋老师班上的汉语学生中，将来可能选拔合适的人才进入大学学习汉语专业。针对这样的教学清境，你认为宋老师应当在课程策划中进行哪些设计以适应这些特点？
本小节主要阐述区域教育环境调查的具体内容及操作方法。关于区域教育环境，教师可以从以下三个方面来展开调查：教育文化特点、外语教育文化特点、汉语认知度。下面将详细阐述每一方面的具体调查内容及方法，以及如何整理和分析所获得的教学情境信息。
区域教育文化
任何汉语教学情境都与其所属社区密不可分。区域的教育文化特点往往会直接影响所属学校的教育文化。了解区域教育文化特点可以让国际汉语教师了解自己所任教的教育环境大背景，从而更好地找到课程设计方向。而对于有的国际汉语教师而言，他们可能不是在某一所学校而是在某一个社区开设汉语课，这就更需要了解区域的教育文化特点。
一般来说，教师需要了解区域教育文化以下两方面的特征：教育文化的大致特征，比如属于竞争型还是参与型教育文化；教育文化的侧重点，即什么学科的学习比较受重视，是人文学科、自然科学还是其他学科。不同国家或区域之间的教育文化特征可能存在着很大的差别，有的国家或区域的教育文化以竞争型为主导，而有的国家或区域的教育文化则可能更具有参与型特点。一般来说，竞争型教育文化比较重视学习成果，常常会通过测试类的形式来检验学生的学习效果，将学生排名次或选拔学生。在竞争型教育文化中，一般测试频率相对较高，教学常常具有考试导向型的特点。而参与型教育文化一般比较注重教育的过程，关注学生的学习体验与经历。在参与型教育文化中，教学活动的形式可能更加丰富多样，更强调学生的参与，且测试的频率相比竞争型教育文化一般会更低。那么在这两种不同的教育文化环境中，国际汉语教师应当如何应对呢？在本小节的案例3.1中，宋老师就遇到了竞争型的教育文化。一般来说，在竞争型的教育文化中，汉语课程策划需要注重教学内容的系统性和丰富性，教学需要具有一定的难度及强度，学习测试的安排频率也要相对较高。而在参与型教育文化中，汉语课程策划可能需要注重教学内容的实用性与生动性，课堂活动的趣味性与多样性，同时可以安排适量的文化课，让学生体会到汉语学习的快乐。
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