全国学前教育专业“十二五”系列规划教材:早期儿童发展导论_秦金亮　主编_9787303173051

本书包括：绪论、儿童发展基础、感知觉注意发展、记忆发展、想象思维发展、言语发展、情绪发展、社会性发展、个性发展、道德发展、儿童发展的认知神经科学研究等内容。在吸收国内外儿童发展最新研究成果的基础上，力图以生理、认知、社会、文化四个维度来构建儿童发展的学科知识体系，并在体系的统整性、教材的弹塑性、知识的创生性、文字的可读性、内容的可理解性、课程资源的立体性等方面有所突破。

（2）儿童朴素物理理论
　　朴素物理学是指人们对物理实体、物理过程、物理现象的直觉认识。儿童的朴素物理理论是儿童认识日常生活中物理现象的工具。儿童朴素物理理论是儿童凭借自己的理论去解释物理现象的起因和预测发展方向。儿童的朴素物理理论具有预测、解释功能。预测功能是指儿童能根据自己的朴素理论预测将要发生的事情，解释功能是指儿童根据朴素理论解释某一现象为何会发生。
　　当幼儿通过自己已有的理论预测和解释正确时，会增强其信心，并把这项新的经验整合到原有的理论框架中.去。当儿童的预测和解释错误时，会触发其对此现象产生新的预测和解释，并通过不断地排除自己的错误理解而不断接近正确解释。如在此时，有成人给予正确方向的提示，而儿童能认同成人的提示，将会排除错误信息，减少失误的次数，快速得到正确的解释。当不能认同时，儿童还将继续自己的探索和思考，直到自己的认识与真正的解释相同时，才能真正地获得此项经验。.
　　儿童朴素物理理论中的前科学概念与科学事实之间可能存在矛盾。儿童在获得物理经验时通常只能注意其表象，如会发光、发热、可以运动等，在解释上往往是凭借生活经验使用自发的概念，具有零散性和直观性。这些凭感性经验得来的知识与当前的基本科学概念常会发生冲突，比如：重的物体比轻的物体落得快；糖溶于水中消失，最终溶液的重量会少于糖加水的总重量等。进行物理教育时，存在的最大困难是对儿童在幼年时形成的物理前科学概念的转化，这直接影响着儿童物理科学知识的获得。如何促使儿童的前科学经验转换为真正的科学经验，成为儿童朴素理论在儿童科学教育中要解决的主要问题。
　　（3）儿童朴素生物理论①
　　儿童朴素生物理论，即儿童对各种生物的特征和行为进行一致的、合理的预测和推理的模式。它是儿童运用一种非意图的因果解释框架来理解个体的生存和生理过程，能区分生物与非生物并对生物现象能进行非意图的、内在一致性因果推理解释的理论。心理学研究表明，儿童的朴素生物理论是开始于对生物与非生物的区别，儿童是以“生长”特征作为区别生物与非生物的首要特征。
　　儿童的朴素生物理论是在对生物体（包括人、动物和植物）的接触过程中逐步形成和发展起来的，以自身作为人的基本行为特征和心理特征来判断，并随年龄的逐步增长而提高。幼儿对生长的认识首先来源于物体是否长大，如能长大就是生物体，不能则是非生物体。幼儿在4岁时已可以借着自身映射来认识生物体的一些特征，如长大、吃饭、喝水、有妈妈等。
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