《三语教育与三语教学》分理论篇和实证篇两部分。理论篇探讨了我国少数民族外语教学过程中三语教育的语言文化环境、三语教育的形态与特征分析、三语教育语境下的三语接触模式、三语教学理论的本土化阐释、三语环境下的课堂三语教学模式、三语环境下外语课堂文化建构等理论问题；实证研究部分采用实证研究，探讨了三语环境下我国少数民族外语教育的师资现状及其补偿机制、少数民族学生外语教学的学习动机、学习策略、学习困难与学习风格等问题。《三语教育与三语教学》探讨的问题涉及教育学、语言学、文化学等层面，对我国少数民族外语教育决策与实施具有重要的理论意义与现实价值。
刘全国，西北师范大学外国语学院副教授，博士，先后主持国家社科基金项目2项、教育部人文社科项目1项，主持和参研各级科研项目近20项；在《外语教学与研究》、《西北师范大学学报》等期刊发表论文20余篇；出版专著《三语环境下外语教师课堂语码转换研究》等。主要从事多元文化与多语教育、翻译学、教师教育研究。
上篇 理论篇
第一章 绪论
第一节 三语教育与三语教学概念的厘定与内涵
第二节 三语教育与三语教学研究的前沿性和创新性
第三节 三语教育与三语教学研究的意义
第二章 我国少数民族地区的多语言教育生态环境
第一节 我国少数民族地区双语教育与双语教学的现状与发展
一 国内外双语教育与双语教学现状概述
二 双语教育理论发展
第二节 我国少数民族地区三语教育与三语教学的现状与发展
一 我国少数民族地区三语教育与三语教学的发展
二 我国西北地区三语生态现状
三 甘肃民族教育生态概况
第三章 我国少数民族地区的多元文化生态环境
第一节 文化多元性的特点 上篇 理论篇
第一章 绪论
第一节 三语教育与三语教学概念的厘定与内涵
第二节 三语教育与三语教学研究的前沿性和创新性
第三节 三语教育与三语教学研究的意义
第二章 我国少数民族地区的多语言教育生态环境
第一节 我国少数民族地区双语教育与双语教学的现状与发展
一 国内外双语教育与双语教学现状概述
二 双语教育理论发展
第二节 我国少数民族地区三语教育与三语教学的现状与发展
一 我国少数民族地区三语教育与三语教学的发展
二 我国西北地区三语生态现状
三 甘肃民族教育生态概况
第三章 我国少数民族地区的多元文化生态环境
第一节 文化多元性的特点
一 多元一统
二 和而不同
第二节 我国少数民族地区的多元文化生态
一 博大精深的汉文化
二 精彩纷呈的少数民族文化
第三节 我国少数民族地区的多元文化教育
一 三语环境下的外语教育的文化传承功能
二 多元文化语境下的外语教育的人才培养功能
第四节 多元文化语境下我国少数民族三语教育与三语教学
一 三语教学处于自发状态
二 三语教学缺乏认知基础与研究支持
三 三语教学缺乏机制保证
第四章 我国三语教育与三语教学的实践形态
第一节 延边地区朝鲜族三语教育与三语教学
第二节 新疆、西藏、内蒙古少数民族三语教育
一 新疆维吾尔自治区三语教育与三语教学
二 西藏自治区三语教育与三语教学
三 内蒙古自治区三语教育与三语教学
第三节 云南少数民族三语教育与三语教学
一 “民文递减，汉语递增”的三语教学模式
二 “民汉英”三语教学模式
第四节 海南黎族三语教育与三语教学
第五章 三语教育语境下的三语接触模式
第一节 语言接触
第二节 三语接触模式的构建基础
一 三语接触模式构建的理论基础
二 三语接触模式构建的现实基础
第三节 我国少数民族地区的三语接触模式
一 我国少数民族地区的三语接触模式内涵
二 我国民族地区的三语接触模式建构
第六章 三语环境下外语课堂三语教学模式
第一节 三语教学模式构建的理论基础
一 阈限理论（The Thresholds Theory）
二 语言迁移理论
第二节 三语教学模式构建的社会文化基础
一 民族认同
二 文化传统
三 民族价值观
第三节 三语环境下外语课堂三语教学模式建构
一 教学目标
二 课程体系
三 教材开发
四 师资培养
第四节 我国少数民族地区三语教学模式的实施
一 强化我国民族地区实施三语教育和三语教学的认知基础
二 建立健全我国少数民族地区实施三语教育与三语教学的保障机制
第七章 三语环境下我国民族地区外语课堂多元文化建构
第一节 三语环境下外语课堂文化要素分析
第二节 三语环境下外语课堂文化的冲突与整合
一 三语环境下外语课堂文化冲突
二 三语环境下课堂文化的整合濡化与涵化
第三节 三语环境下外语课堂文化的建构
一 将民族文化和二语文化置于三语课堂文化的重要地位
二 外语文化是民族外语教育的目标语文化，是三语课堂文化系统的重要要素
三 以课程改革为契机，构建突出学生主体，关注生命发展，尊重文化差异的生态课堂文化
下篇 实证篇
第八章 三语环境下少数民族地区外语师资现状研究
第一节 研究总体设计与实施
一 研究工具
二 选样
第二节 三语环境下少数民族地区英语师资现状研究
一 汉族师资所占比例较大
二 外语师资的教育水平偏低，学历、专业结构不合理
三 教师教学观念相对陈旧，教学能力发展滞后
四 三语师资资源严重匮乏
五 教师工作繁重，继续教育和交流培训难以满足教师需求
第九章 三语环境下少数民族地区外语师资补偿机制
第一节 三语环境下少数民族地区外语师资现状及制约因素
一 教育教学观念深受应试教育和传统教学法的影响
二 师资结构的失衡成为制约新课程改革的一大难题
第二节 三语环境下少数民族地区外语师资的补偿机制
一 观念性补偿
二 结构性补偿
三 经济补偿
四 机制性补偿
五 教师自我补偿
第十章 三语环境下民族地区中小学生外语学习总体现状
一 课程资源匮乏，外语学习缺乏硬件支持
二 教师自主性发展滞后，外语学习缺乏科学引领与有效指导
三 学生存在语言和非语言障碍，阻碍综合能力协调发展
第十一章 三语环境下少数民族地区中小学学生外语学习动机研究
第一节 学习动机概述
一 学习动机
二 学习动机的主要理论
三 二语／外语学习动机
四 少数民族学生的外语学习动机
第二节 三语环境下少数民族地区中小学生外语学习动机研究
一 各民族学生的学习动机水平具有较为明显的差异
二 学生在英语学习中的内部动机普遍大于外部动机
三 外部动机的语言影响与非语言影响中，语言影响明显占优势
四 学生的学习动机水平随着年龄的增长有下降趋势
第十二章 三语环境下少数民族地区中小学学生外语学习策略研究
第一节 学习策略概述
一 学习策略
二 二语／外语学习策略
三 学习策略的相关研究
四 少数民族学生的外语学习策略相关研究
第二节 三语环境下少数民族地区中小学学生外语学习策略研究
一 学生英语学习策略以母语策略为主
二 形式操练策略使用频率高于功能策略
第十三章 三语环境下少数民族地区中小学学生外语学习困难研究
第一节 学习困难概述
一 学习困难及其归因相关理论
二 对于学习困难的相关研究
第二节 三语环境下少数民族地区中小学学生外语学习困难研究
一 语言环境
二 学习时间（语言接触时长）
三 学生自身因素
四 语言迁移
五 教材因素
第十四章 三语环境下民族地区中小学学生外语学习风格研究
第一节 学习风格概述
一 学习风格
二 学习风格相关研究
第二节 三语环境下少数民族地区中小学学生外语学习风格研究
以藏族学生为例
一 藏族学生英语学习风格的总体特征
二 西北藏族学生英语学习风格的性别差异
三 藏族学生母语、第二语言（汉语）和英语相互作用模式
第十五章 余论
附录一 三语教育与三语教学系列研究学生调查问卷
附录二 三语教育与三语教学系列研究教师调查问卷
附录三 三语教育与三语教学系列研究学校管理人员调查问卷
附录四 三语教育与三语教学系列研究校长／英语教研组长访谈提纲
附录五 三语教育与三语教学系列研究学习风格检测表
参考文献
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