培养终身学习能力和习惯的芬兰教育：成就每一个学生，拥有适应未来的核心素养和技能（《芬兰教育全球第一的秘密》姊妹篇）_陈之华；中青文出品_9787515370415

芬兰的教育课程改革打破了传统思路，在课程的三级设置、多种选修、可选式考试等方面颇有建树，可以说是当今世界教育新课程改革的一个榜样。
《培养终身学习能力和习惯的芬兰教育》共分四大篇章45个课程主题，呈现注重个性化发展、合作与交流、创新和实践能力培养的芬兰教育全景，全面揭示芬兰教育让课程对接真实世界的挑战，学生拥有美好的学习历程与未来。贯穿全书的珍视每个学生、不让孩子输给世界的教育理念，让教师和家长深切感悟到芬兰教育为什么被称为全球第一？征服世界的奇迹教育如何去学习、效仿、运用？
教育是给每个孩子的。
教育不是去加深、强化学生的弱点，而是想尽办法去改进弱点，不贴上优秀与落后的标签。
不强调竞争也能获胜。
学校教育要多强调合作，让学生通过合作来学习。把关注焦点集中在教导学生拥有足够的能力上，竞争力就会自然地产生。
和学生一起找答案。
21 世纪的教育方式，不仅鼓励师生间的对话互动，老师也不再是单向的教学讲课，而是充分引导与启发学生，成为和学生一起共同分享学习的伙伴。
生活化的体育教育。
以生动、实用的方式，让体育课变得丰富。而在野外走路、寻路两小时，学生自小就学会辨识方向，习惯在森林里找路、使用罗盘和看懂地图，不仅训练了孩子的体能，同时也训练了心智、方向感和自信心。
艺术，动手体验。
一堂堂实现创意的体验感受，能让学生有系统地接触到美育，这样的收获与现实价值，将远甚于少上几堂英语和数学课。
生活即教育，教育即生活。
练习题中呈现从城市、火车到高铁，从河川、桥梁到隧道，从动物作息到男女生姓名等，这些都是真实、贴近每个人生活的事物，原来学习可以这么精彩。
考试，是要让大家都能进步。
考试或评价，都是为了让学校、学生有求进步的机会。对于总是考不好的学生，老师就让学生有第二次、第三次机会，直到孩子建立起自信心。
品格，来自价值观。
品格是人成长历程的副产品。人如果被放在群己关系、社会责任、公民责任的大格局之内，学会尊重不同文化、民族、宗教，优秀品格，就会通过各项课堂的研讨和日常学习，自然而然地深植在人的心中。
公民责任，高于自身享乐。
教师不断通过信仰与人生、文化的差异与尊重、人与社会的伦理关系、人与社会责任的关系、环境保护等专题课，和学生一起进行严肃又实际的讨论，学生自然而然地了解到，人不是独立的个体，相互尊重，才能维持多元社会与文化的和谐关系。
一起正视各类校园问题。
学校对于校园危机的处理，就是第一时间真诚地与学生一起面对，走过面对悲伤、减卸压力的历程，学到悲戚与共、勇敢正视的人生课。
协助孩子选择未来。
教育达到百年树人境界才能永续推动。教育不能成为相互比较的催化剂，不能成为分类贴标签的审判官。
......

分数不是唯一的评价方式

福尔摩斯对华生说：数据、数据，给我数据，其余免谈。没有数据，所有推论都是空的。我也很想说：观念、观念，观念不改，所有的改革都是空的。
一个既有的制度很难改变，如果只改制度而没有改变制度内的人的观念，那么不论制度怎么周全，还是不可能成功的。因为任何制度都不可能是滴水不漏，聪明的人就会去钻制度的漏洞，改革就破功了。所以，谈改革，第一要做的就是改变思想观念。历史上许多立意良好的改革，都是因为没有从人的观念去改变起，后来都没有成功。
要改变一个人的思想不容易，最好的方式是通过书本，因为看书是依自己的速度，看电视、听演讲是依别人的速度。依自己的速度可以随时停下来慢慢咀嚼、静静思考，想通了，才能改变。我觉得教改，要从出版好的教师用书开始，这本书就是一本好书。我非常欣赏作者的观察力，她吸收内化芬兰等国的经验后，回头来看自己，指出了很多应该要破除的旧观念。
人是习惯的产物，习惯了原有的生活后，所有的陋习就看不见，一切的不合理就变成理所当然。这是为什么古人说：当局者迷，旁观者清。有时必须跳脱出来，甚至跨越文化，才会真正看到自己的缺点和优点，才会像作者所说的看到不同的彩虹。
作者在北欧住了6年，很用心地去深入了解芬兰的教育理念，所以她
在本书中所提出的许多观点都是一针见血，直指我们的沉疴。的确，现在学生痛苦的就是初中、高中阶段，但是谁说书一定要念得这么辛苦呢？难道一定非得这样念书不可吗？北欧的孩子在教室的时间比我们少，为什么他们的知识没有少？反而在人际关系、待人接物上比我们成熟？我们这么聪明的教师和家长，为什么不能为自己的生活和环境作出更多的创新，带给自己更有品质的生活？
我们的学生很痛苦的一个原因，是我们对分数的观念一直改不过来。分数是评价的一个方式，不是唯一的方式，更不是很好的方式。人的学习成果不是呈一条直线成长的，而是贝壳式呈波浪形逐渐上升。每个孩子学习的速度不同，如果阶段考试时间正好在孩子融会贯通之前，这孩子的成绩当然会吃亏。孩子不是不能学，只是学得比较慢而已。我们知道每个孩子的个性、长处并不相同，可是偏偏要用同一把尺子去衡量孩子，这样怎么可以呢？数学好的比英语好的聪明吗？
每个父母都知道真正有关系的分数是中高考那几天的分数，平时考100分，中高考是考50分，一样不能上第一志愿的好学校，但是父母却常为了平日的一两分非常计较，作者说得对，天下没有不在乎成绩的孩子，连芬兰孩子拿到成绩单时也会拿着计算器猛算。是的，每个孩子都在乎分数，但是可以用更健康的态度来看待分数，分数应该是让孩子知道，和全班同学比起来自己的程度在哪里，不应该成为挨打甚至是被羞辱的原因。如果我们不知道孩子考不好的原因，打完了，原因还在，孩子下次一样考不好。
我们应该先沉淀下来，找出孩子学习不佳的原因，再做补救教学。每个人开窍的早晚不同，如果孩子智慧还未开，学习能力还未达到学校的标
准，即使打死了，也考不好的。这对孩子来说不是很冤吗？其实，哪个孩子不想好？哪个孩子不希望有人夸奖？许多最后自暴自弃的孩子背后都有很多令人心酸的故事。
我们因材施教讲了3000年，到现在仍是镜花水月。一个很重要的原因是我们始终认为如果别人会，我们的孩子也应该要会，如果不会，那就是上课没有认真听讲，回家没有做功课。我们很少从发展上的原因来看孩子是不是开窍得比较晚，是不是老师教学的方式孩子不能接受。英国19 世纪伟大的道德学家塞缪尔·斯迈尔斯曾说：没有不可教的孩子，只有不会教的老师。我们很少能用欣赏的眼光来看孩子，我们吝于夸赞孩子，我们甚至不允许孩子犯错，什么事都要求完美，考试也都要全部100分。
为什么我们这么求全呢？当我们在指责孩子时，有没有想过大人也有忘记带东西的时候，那么，为什么孩子忘记带作业本就要罚站、挨打呢？纪律来自长期的坚持，但是在训练过程中一定要允许错误，因为我们是人不是神。
这本书是我所看到比较东西双方教育制度亲切、有人性、也好看的一本书，每一个人都应该把它放在案头，当我们又回到旧观念中时，拿出来看一下，它会提醒你教育的目的是什么，孩子读书究竟所为何事。
教改要成功，需从整体社会价值观念先改起，希望这本书能帮助我们从既有的窠臼中跳脱出来，看到彩虹的另一端。

洪　兰
（加州大学实验心理学博士、脑科学家，知名教育家）

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