教学是如何发生的：关于教学与教师效能的开创性研究及其实践意义_（荷）保罗·A.基尔施纳，（英）卡尔·亨德里克，（美）吉姆·希尔；中青文出品_9787515370323

在畅销书《学习是如何发生的》的基础上，作者保罗·A.基尔施纳、卡尔·亨德里克和吉姆·希尔一起探讨了有效教学是如何发生的。本书仔细考察了是什么使得教学富有成效，以及哪些教育研究成果可以应用于教师的日常教学之中。
本书介绍了30项教育心理学、学习的科学和教学效能研究领域的重要研究成果，每一章都涉及与教师教学工作有关的重要主题，并清楚简明地说明了研究的意义以及教师如何在日常实践中予以使用。
全书分为六个部分，包括：
·教师效能、发展与成长
·课程开发与教学设计
·教学方法
·教学内容知识
·课堂
·评估
本书由三位教育领域内的专家撰写，为广大教师、学校领导以及教师培训师与学员提供了清晰的指导，展示了在实践中有效教学是什么样的，以及一线教师如何才能实现有效教学。

利斯顿效应：为什么糟糕的教学往往看起来更像好的教学
19世纪早期的外科手术不适合胆小的人。例如，当时的截肢手术是在未清洗的木桌上进行的，木桌上有之前数百名患者留下的血迹，地板上铺有锯末，以吸收血液和其他医疗废物。医院的手术室里挤满了急切的围观者，他们推推搡搡地想要尽情观看这一可怕的场面，几乎不考虑卫生或病人的尊严。
那时候的外科医生都是表演者。他们昂首阔步走进手术室，自豪地穿着沾满手术血污的围裙。这些阴森的衣服也从来没有被洗过：脏围裙是一个好外科医生的标志。传说中，一些沾满了凝固硬化的血液的工作服可以自己立起来。
著名外科医生罗伯特·利斯顿（Robert Liston）被誉为伦敦西区快刀手，他可以在不到30秒的时间内切除病人的一条腿，在那个手术不使用麻醉药的时代里，这是一项重要的技能。他的速度和灵巧大大减轻了病人必须忍受的痛苦。利斯顿医生的手术需求量很大，会经常照顾那些被其他外科医生拒绝的人，这些人通常会排好几天的队求医。在截肢手术开始前，他经常会在感到眼花缭乱的旁观者面前高喊给我计时，先生们，给我计时，然后用牙齿咬住血淋淋的手术刀，分三次锯断肢体。他的速度如此之快，以至于在一次手术中，据说他不小心切掉了一名助手的三根手指，还划破了一名旁观者的衣服。这名旁观者看到这么多血时非常震惊，心脏病发作，当场死亡。病人和被截去手指的助手后来都死于坏疽，这是历史上唯一一场死亡率达300%的手术。
尽管如此，利斯顿还是以技术高超而闻名，许多病人都在排队等候他的治疗，甚至更多人想近距离见证他的熟练程度。在一个人们故意拒绝证据的时代，外科医生的精湛技艺被视为唯一Zui重要的因素。当时的外科医生尤其不了解术后感染以及不洗手和不使用器械治疗的不良影响。事实上，在利斯顿工作的那段时间里，医院的死亡率反而上升了，导致住院治疗一词成为死亡原因之一。作为一个像利斯顿这样才华横溢的从业者，也常常陷入弊大于利的窘境。
现代教学的某些方面与19世纪早期的外科手术有很多相似之处，在某种意义上，一些教学实践看起来很有效，但实际上，它让病人的情况更糟。在过去的50年里，一种教学观点已经主导了这一行业，这种观点的来源并不基于实验证据，而是基于哲学认识，且往往是政治上的信仰。在这种信仰中，教学的奇观比学习的奥秘更有特权。《死亡诗社》（Dead Poets Society）中，约翰·基廷（John Keating）站在书桌上的永恒形象，对一些人来说，已经成为了好的教学的象征。此时，场面的宏大壮观（spectacle）高于一切。事实上，许多教师都有过这样的经历，他们在观摩课上表演歌舞，设计很多活动，让自己少讲解，让学生多发言。但当参加观摩教学的人离开教室后，这些教师又回到了一种更简单的教学形式，一种学生很忙却学不到什么东西的教学法，一种低质量的教学法，就像罗伯特·利斯顿的手术一样，可能弊大于利。
教育学错觉
在我们上一本书《学习是如何发生的》中，有一章是基于理查德·克拉克1989年的一篇论文写成的。他在论文中声称，有些研究表明：某种课堂干预，无论多么出于好意，与对照条件相比，都没有达到预期的效果。这种干预通常就是所谓标准的教学实践。这是在该领域进行研究的一种职业危害，当然Zui重要的是，没有造成任何实质伤害。
但有时会发生其他事情。有时，接受新方法的学生实际上比普通学生表现更差，甚至可能干预后的表现比干预前更差。在教育研究中，我们发现很少有关于这类结果的论文或出版物，因为发表偏倚使他们偏向于发表干预措施有效的论文或出版物。克拉克把这些影响称为mathemathantic活动（希腊语mathemain：学到的东西；thanatos：死亡），换句话说，教学扼杀了学习。从本质上讲，他认为，这种情况通常是教学方法与学生的原有知识之间的不匹配造成的。我们将其称为教育学错觉（pedagogy delusion）。
从广义上讲，教育学错觉是一系列关于课堂上应该发生什么事情的信念和假设，其特征是拒绝证据，接受浪漫主义和哲学，以时尚和神话的形式赞美肤浅，断言教育学本身就是目的，并为教师创造了一种通常是有毒的文化。这种错觉常以教育学领域的一般视野为典型，因此它在本质上是通用的，但与教学内容是分离的。21世纪技能的提升就是一个很好的例子。学校通常会对教学的某些方面进行全校培训，然后我们会去到各个部门，研究如何将培训的内容嵌入到各个部门中，但是物理教师应该使用和法语教师一样的教学技巧吗？要求教师在考虑实际的教学内容之前先考虑通用教学法，其实是在推广克丽斯汀·康塞尔（Christine Counsell）所说的不及物教学法，一种没有教学对象的教学法。然而尽管如此，还是必须要有一些共同的原则，让我们可以概括给教师，尤其是那些刚刚开始职业生涯的教师。从这个意义上说，在教学设计的背景下考虑教学是有帮助的。

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