国际中文与传统语文教学比较_李文浩等著_9787548619413

中小学语文教学和对外汉语教学分别是汉语作为母语和二语的教学。同为汉语教学，两个领域的初学者往往聚焦其共性，忽视其区别，遑论槛外之人。本书从学科性质、教学目标、课程设置、教师资质、课堂语言、师生互动、教材编排、作业设置等多个角度对两者展开专题比较，通过定量与定性相结合的方式，力求准确、细致地揭示其异同，在此基础上分析指出相互可借鉴之处。

国际中文教学与国内传统的语文教学原本没什么可比性，因为前者是汉语作为第二语言的教学，后者是汉语作为第一语言的教学。两者在学科性质、教学目标、教学方法、教学对象、课程设置、教学原则、教学过程、教师资质等方面都存在差别。多年以来，两者的学科建设与专业学术探讨也确实是各行其道。但是，近年来国际中文教育领域发生的两件大事，拉近了两者的距离。
一是２０２０年９月教育部印发《教育类研究生和公费师范生免试认定中小学教师资格改革实施方案》。在该文件中，不少教育类专业（如课程与教学论、小学教育、教育学原理、比较教育学等等）没有明确教学学科和教学专业，但是汉语国际教育专业硕士和学科教学（语文）硕士一样，所任教学科在文件中被明确对应为中小学语文。
二是２０２２年９月国务院学位委员会和教育部面向社会正式发布《研究生教育学科专业目录（２０２２）》，自２０２３年起实施。该新版目录中，原专业学位类别汉语国际教育更名为国际中文教育。相较汉语，中文涵盖范围更广，与传统母语教学的学科名称语文更接近。
事实上，这些年来高校汉语国际教育专业有相当大比例的毕业生走上国内中小学语文教学岗位，反过来也有一些在职的中小学语文教师应聘成为海外孔子学院中文教师志愿者。随着上述政策面的引领，两类人群的跨界就业会更多。这种情况下，如果彼此生硬地将原有的教学理念和方式方法照搬过来，就难免水土不服，事倍功半，甚至误入教学的歧途。这不是危言耸听，从我们的直接观察以及更多的来自业内同行的反馈，将国际中文课堂上成传统语文课，或者在语文课上投入大量时间精力来分析和操练语法点的，远多于预期。
本书主要读者对象即为上述两类跨界就业者。我们努力在国际中文教学和传统的语文教学之间搭起一座桥，从而知己知彼，知同知异，当跨进对方的领域时，既不必从零开始，悔怨所学非所用，也不会犯拿来主义的错误，一切照搬照抄。本书选取教材汉字编排、课堂问答与评价以及作文词汇运用等焦点领域，对国际中文教学与国内传统的小学语文教学进行系统比较，采用定性与定量相结合的研究方式，力求准确揭示两者的共性与差异，为准备跨界教学的读者，尤其是国际中文教育类学生毕业后从事传统语文教学工作提供一定的教学参考。
他山之石，可以攻玉。即使并不打算跨界从业，本书在比较过程中所呈现的国际中文教学和传统语文教学各自的好理念好做法也可以为对方所借鉴。当然，本书作者来自国际中文教学领域，所以主体部分所提出的各类建议主要是针对本领域的。至于国际中文教学对国内传统语文教学有什么启示，作为立足于国际中文教学界的作者，就不便指手画脚了，有关读者可以从本书对两者的比较中去寻求解答。
学习汉字不仅是外国学生的难题，对于国内低年级小学生来说也具有相当大的难度。教材中汉字教学内容的编排是影响汉字教学效果的重要因素。本书第一部分是教材的汉字比较。首先，我们从字量、字种和字序三个角度考察国际中文教学和传统语文教学两套代表性教材的生字编排情况。其次，从汉字笔画、笔顺、偏旁和结构的编写顺序及呈现方式出发，对比说明这两套教材的汉字基础知识。第三，从练习题量、题型和内容三个方面比较两套教材的汉字练习项目。最后，对国际中文教材中的汉字教学内容提出改进建议。
教师的提问与学生的回答是课堂上师生互动最基本、最重要的形式。仅从师生问答就可以大致判断出教师的专业基础、教学水平以及这堂课的实际教学效果。本书第二部分是课堂问答比较。从教师提问、学生回答、教师反馈三个方面分别考察国际中文课堂和小学语文课堂的师生表现，并对两者进行比较。在此基础上对国际中文教师的课堂提问与反馈提出改进建议。
课堂评价是教师教学语言的重要组成部分。往往不经意的一句评价语就能判断出一名教师是否专业老练。我曾经问汉语国际教育专业的研究生，在你们的国际中文教学课堂上会不会出现棒，棒，你真棒这样的集体夸奖？尽管他们笑了，但是令人懊恼的是，在后来的国际中文教学实习课堂上，我还是听到了类似的评价语。本书第三部分是课堂评价比较。分别考察国际中文课堂和小学语文课堂的评价语，再对两种课堂评价语进行比较研究，分析现阶段国际中文教学课堂评价语存在的不足，提出课堂评价的基本原则和评价语使用的策略。
词汇是语言的建筑材料。ＤａｖｉｄＷｉｌｋｉｎｓ有句名言：没有语法，表情达意很受限制；但没有词汇，就什么也表达不了。中外学生对汉语词汇的使用有什么异同，给我们什么启示，这同样是个值得考察的问题。本书第四部分是作文词汇比较。首先，从词量、词长和词类三个方面考察国际中文和小学语文的作文词汇构成。其次，分别统计分析国际中文和小学语文作文中的高频词，并与现代汉语语料库词语频率表进行比较。最后，比较国际中文和小学语文作文词汇的多样性。
在我的前几届汉硕毕业生基本都投身于国内中小学语文教师岗位后，我就有一个愿望：将来出版一本对汉语二语与母语教学进行比较研究的专书，为本专业学生在读期间打通专业学习与职业准备提供一点帮助。以此为选题背景，并拟定了研究思路、框架结构和研究方法后，我先后指导２０１８级研究生姚依伶、２０２０级研究生蔡丽叶和吕一哲、２０２１级研究生孙寅艳分别进行了课堂评价比较、汉字编排比较、师生问答比较和作文词汇比较的专题研究。在具体写作中，许多细节问题的处理是我们共同讨论后决定的。近几个月，我对上述内容进行了修改、打磨和整合，并最后统稿成书。由于我国的研究生专业学位汉语国际教育从２０２４级开始将更名为国际中文教育，考虑再三，本书原拟名汉语二语与母语教学比较现更名为国际中文与传统语文教学比较。书中有关表述也相应地做了调整。另外，书中引用部分国际中文作文作为例句，为保持作文原貌，不对其中偏误做出修改。
本书作者学识有限，祈望专家批评指正。书中的有关观点和建议也有待更多的实践去验证。此外，国际中文与传统语文教学比较是一个开放性的课题，本书只研究了其中四个专题，希望将来有续集问世。

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