教汉语，教文化：美国幼儿园至八年级汉语及中国文化课程设计_（美），柯雪润，|b|Carstens ，（S.），田凤英，郑莉玲著王海颖，赵文娟译_9787301224946

　　《教汉语，教文化：美国幼儿园至八年级汉语及中国文化课程设计》由美国学者及一线汉语教师合作完成，首次提出了一套针对美国幼儿园至八年级汉语课堂设计的语言与文化相结合的课程模式。该模式主要涉及八个文化主题（家庭，食物与中医，地理与旅游，历史、政治与宗教等）结合不同年龄阶段学生的生理及认知发展特征，设计出了各主题中各阶段的教学内容和课堂活动，详述了幼儿园至二年级等四个阶段中的学生特点、课程内容、课堂活动、教学注意事项等，同时解决了“教什么”和“怎么教”这两个教学中的主要问题。

　　本书的目标是鼓励并帮助幼儿园至八年级（K-8）的中文教师与中文课程研发人员改进课程模式，设计出语言教学与文化教学相结合的课程。书中提供的课程框架主要针对北美沉浸式、半沉浸式或双语项目中以汉语作为第二语言的学生而设计，理想的课时设置为每日两课时，课时较少（每周五个课时或更少）的项目也可根需要适当调整后使用。本书也适用于教师培训，例如北美各孔子学院组织的教师培训课程及时下广受欢迎的“星谈计划”（STARTALK）培训课程。
　　以低龄学生为主要研究对象是本书的一大特点。低龄学生的认知能力和心理发展水平与高中生及大学生完全不同，这为第二语言教学带来了新的课题。本书的另一贡献是为低龄学生提供语言与文化相结合的教学理念与教学模式，这是本领域前所未有的尝试。这些理念、模式是在对数个不同的幼儿园至八年级双语课程进行广泛的实地考察，并在波特兰市进行为期两年的教学实验后总结出来的。参与教学实验的人员包括四位当地的幼儿园至八年级的中文教师，他们在不同年级教授各种中文课程，为本书的编写提供了丰富的教学经验与教学智慧。
　　最为优秀、高效的课程模式常常是根据具体的学校、课程以及学生情况量身定做的。因此，本书并没有试图提供可使教师一劳永逸的综合性课程模式，而是为保持学生的学习兴趣，提升学习效果提供一个可供参照的教学范式。现代信息日新月异，本书提供的教学资料与网络信息可能很快就会过时。我们期望使用本书的教学人员在理解我们的思路、宗旨之后，能够自行收集更多教学资源与教学材料。
　　如此规模的研究计划，其实施与成功得益于许多人士的辛勤付出和赞助单位的耐心支持。感谢富布赖特·海斯项目的国外教学研究基金为我2004至2005年在北京与香港的研究提供经济支持。感谢波特兰州立大学的两项教学发展奖金，为我2006年在加拿大埃德蒙顿学校的研究及2011年中的英文翻译工作提供资助。感谢波特兰州立大学孔子学院慷慨赞助了我与四位波特兰当地的幼儿园至八年级的中文教师2009至2011年的合作项目。同样感谢北京、香港、旧金山、埃德蒙顿等处许多敬业的中文教师与课程研发人员为我们的研究大开方便之门，无私提供他们的经验与卓见。四位幼儿园至八年级的教师，我的合作者——田凤英、郑莉玲、萧月华、郭文球——以巨大的热情和耐心不断给我鼓励，和我一起在这片未开垦的研究领域进行了诸多尝试，并就中国文化教学和以学生为中心的教学提出了诸多新见。没有他们的支持，我们的这项研究无法结出硕果。感谢波特兰州立大学的同事刘美如，她给本项目提供了至关重要的支持、建议和鼓励。我还要感谢我的朋友Mary Erbaugh，在过去的三年里她一直给予我坚定的支持和有益的建议。此外，Mary还为我联系了她以前的学生王海颖，把我的英语翻译成流畅的中文。

　　教师只要在课前多设计些视觉辅助道具，学生就能很快进入学习状态并且理解成语使用的情境。
　　我们建议在幼儿园、低年级的语言教学活动中多以汉字与图片对照的卡片进行认读练习，同时配合各种视觉、听觉刺激以及肢体动作来加深学生对词语的印象。此外，教师也可以用多阅读短篇故事的方式提升学生的语言理解能力。教师在阅读故事的过程中，千万不要一人从头说到尾，可分成小段落进行讲述并以不同的声音模拟故事中的人物，甚至用声响营造故事里的气氛，尽量将故事里抽象的内容具体化。每一次有人物出现时，教师可指派一位学生想象、模仿。尤其是对话部分，在教师示范之后，可安排学生两两演练，完成对话。在讲完整篇故事后，学生会对表演故事产生很高的兴致，教师要在学生表演时引导学生运用句型进行对话。几次演练和互相观摩之后，学生就能简单讲述故事情节了。
　　除上述方式外，教师也可以通过儿歌、童谣、教学带动唱进行教学，一方面可锻炼学生的发音和口语速度，一方面也可以增强活动的乐趣。当然，游戏也是很好的教学手段，不论是静态的纸牌配对、宾果游戏或是大风吹、踢毽子、丢手绢、木头人、丢卡片等动态游戏，只要教师先设定好一些简单的规矩，要求学生在玩游戏时必须有一定的口语交流，都能和语言学习相得益彰。
　　幼儿园的学生对什么事物都很好奇，只要觉得有趣都很愿意跟着做。由于学生年龄稍小，肌肉协调能力和组织观念仍在起步，需要多方面的指导和操练，因此，教师必须多花心思做好课前需要的准备工作。低年级的学生好问、好学，好奇心强烈。他们就像海绵一样，不论教师教什么，都会迫不及待地吸收，但是他们的注意力无法持续太久。因此，教师在一堂课里必须有五种以上不同形态的教学活动，以维持学生的学习动力。我建议老师们将周彦卓、舒一兵的《游戏学中文》（北京语言大学出版社出版）作为游戏活动设计的参考。
　　另外，针对这一阶段学生的文化教学的主要目的在于“打基础”，在于“熏陶”。因此，在选择有关中国传统文化观念的故事书时，应尽量避免采用老套写作形式或是有复杂历史背景的书籍，应多选用表达形式比较现代的绘本。
　　最后我想说的是，低年级的教师一定要随时保持一颗童心，这样才能体会孩子们天马行空的创作想象；更要能随时放下身段，蹲下来从孩子的视角出发，感受他们学习上的挫折，理解他们面对的学习上的挑战。
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