“互联网+”时代，每位高校教师面临如何有效整合信息技术、发展教学知识的现实问题。因此，本书扎根我国本土实践，结合教师实践性知识、学科教学知识、整合技术的学科教学知识（TPACK）等教师专业发展理论，将TPACK知识成分和构成要素两种研究路径相结合，深化了对TPACK内涵和价值的认识，并基于翔实的案例建构高校教师TPACK发展路径和发展机制，揭示了“互联网+”时代高校教师TPACK发展的复杂性和多样性。
本书可帮助教育研究者增进对TPACK内涵、价值和发展的认识；帮助高校教师有效地应对“互联网+”时代高等教育发展的要求，建构系统化TPACK；帮助高校教务管理部门、教学发展中心为整合信息技术的教学创新提供系统化、专业化支持。
21世纪高校教师专业发展有什么新的取向？
面对日益丰富和复杂的技术情境，高校教师该如何应对？
本书扎根中国本土实践，并基于前沿理论，深入分析“互联网+”时代高校教师教学知识发展现状和机制，在教育理论层面和教育实践层面给出了答案。
1.在教育理论层面，本书将TPACK知识成分和构成要素两种研究思路径相结合，深化了对TPACK内涵和价值的认识，并建构形成高校教师TPACK发展路径，揭示了技术情境下高校教师TPACK发展的复杂性和多样性。
2.在教育实践层面，本书汇聚和提炼了高校教师有关慕课教学的实践性知识，并通过案例呈现了高校教师在具体教学实践中TPACK的发展机制。
魏志慧
北京师范大学理学学士、理学硕士，华东师范大学教育博士，现为上海开放大学《开放教育研究》编辑部主任及发展研究部、科研处副研究员，上海终身教育研究会成人继续教育专业委员会副主任。研究方向为在线教育、终身教育、信息时代高校教师专业发展、教育实证研究与学术论文写作。
2004年到现在已发表近60篇中英文学术论文，并曾作为主要参与者参与《中国远程教育学-者文丛》《中外终身学习研究文丛》《世界远程教育经-典文丛》的策划、翻译和编辑工作。
目 录
第 一章 导论
第 一节 研究缘起 / 003
一、好奇：普通高校教师慕课教学 / 004
二、关切：开放大学教师专业发展 / 005
三、探究：教师视角慕课教学研究 / 006
第二节 研究问题及意义 / 008
一、研究问题 / 008
二、研究意义 / 008
第三节 概念界定 / 010
第四节 全书结构 / 011
第二章 文献综述
第 一节 教师知识发展新取向 / 014
一、实践性取向：重视教师实践性知识 / 015
二、整合性取向：技术情境下的PCK / 016
三、协作性取向：拓展模式的兴起 / 017
第二节 TPACK发展 / 020
一、TPACK发展的整合观 / 022
二、TPACK发展的转化观 / 025
第三节 整合技术的教学实践与高校教师TPACK发展 / 029
一、慕课教学与高校教师TPACK发展 / 029
二、在线教学与高校教师TPACK发展 / 033
第四节 高校教师TPACK发展分析框架 / 036
一、TPACK框架各知识成分 / 036
二、TPACK要素 / 038
三、TPACK要素间关系 / 041
第三章 研究思路与方法
第 一节 研究思路 / 044
第二节 研究方法 / 046
一、深度访谈 / 046
二、观察法和实物资料收集法 / 048
三、持续比较法 / 049
四、内容分析法 / 049
第四章 高校教师TPACK发展情境
第 一节 受访教师基本情况 / 052
第二节 慕课设计与教学过程 / 054
一、慕课定位：从局部共享到面向大众 / 054
二、慕课设计：从依赖视频到设计活动 / 056
三、学习支持：从教师答疑到多方互动 / 063
四、组建团队：构建多种类型协作模式 / 066
第五章 Y老师：效果驱动的TPACK发展
第 一节 慕课教学过程 / 072
一、明确的慕课教学效果需求 / 072
二、慕课教学：从依赖视频到营造氛围 / 073
三、混合教学：基于慕课自主和协作学习 / 077
第二节 建构与发展TPACK / 078
一、成分发展：通过同事获得TK和TPK / 078
二、要素发展：整合技术的教学策略渐进式发展 / 079
三、要素间关系发展：教学策略与有关学生的知识、课程知识之间的关系最紧密 / 087
第三节 教学研究推动TPACK发展 / 089
第六章 C老师：设计驱动的TPACK发展
第 一节 慕课教学过程 / 091
一、结缘慕课：从慕课学习者到慕课教学者 / 091
二、慕课教学：设计学习步骤并提供基本支持 / 092
三、混合教学：学生更多地应用技术进行学习 / 102
第二节 建构与发展TPACK / 102
一、慕课学习：TK尚未影响PCK / 103
二、成分发展：通过培训获得TK和TPK / 104
三、要素发展：整合技术的教学策略发展最明显 / 104
四、要素间关系发展：课程知识与教学策略、评估知识之间的关系最紧密 / 115
第三节 外在支持与个人反思相结合 / 117
一、学校的推动和支持 / 118
二、平台的教学设计支持 / 118
三、教学团队的协作 / 120
四、不断反思与研究 / 121
第七章 HY老师：扩散驱动的TPACK发展
第 一节 慕课教学过程 / 125
一、慕课设计：沿用已有在线课程 / 125
二、学习支持：建构在线探究社区 / 129
三、团队建设：不断完善 / 133
第二节 TPACK迁移与发展 / 134
一、要素发展：KoS发展明显 / 134
二、要素间关系发展：各要素间的连接得到加强 / 142
第八章 高校教师TPACK发展的跨案例分析
第 一节 TPACK要素发展 / 145
一、整合技术的教学策略：发展最明显 / 147
二、整合技术的评估知识：方式多元化和内容深入化 / 151
三、有关学生的知识：开始关注学习者特征及其学习 / 152
四、课程知识：增强课程应用性 / 154
五、整合技术的学科教学统领观念：开始关注学习者的应用能力 / 155
第二节 TPACK要素间关系的发展 / 156
一、有关学生的知识与其他要素间的关系发展明显 / 156
二、课程知识与其他要素之间的关系不够紧密 / 157
第三节 TPACK发展过程 / 158
一、TPACK发展路径 / 158
二、核心驱动因素 / 160
三、多种发展途径 / 162
第九章 总结与反思
第 一节 结论与讨论 / 168
一、慕课教学可明显推动高校教师TPACK知识成分发展 / 168
二、慕课教学可推动高校教师TPACK要素及要素间关系发展 / 169
三、高校教师TPACK发展的特征与共性 / 174
第二节 建议 / 177
一、推动高校教师TPACK要素及要素间关系持续发展 / 178
二、形成技术支持师生共生发展的学习文化 / 179
三、构建立体化的支持体系 / 181
第三节 研究反思 / 186
一、研究创新 / 186
二、研究局限 / 189
附录一 受访教师基本情况 / 191
附录二 编码示例 / 207
附录三 “高校教师慕课教学经历”访谈提纲 / 209
附录四 内容表征模板 / 211
后记 / 212
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