本书是语文课程论专家、上海师范大学王荣生教授代表作。
10多年来，本书多次再版，不断重印，当初一部填补我国语文课程论空白的力作，现在已成为有口皆碑的经典著作，中小学语文教师的案头书。
今天，在落实核心素养的背景下，课堂教学正在实现由教学走向学习的深刻变革，广受关注同时也被广泛误解的语文，正本清源的工作变得更为迫切。语文是什么？语文应当是什么？真的有所谓人文性与工具性的统一吗？一篇选文真的可以有多个教学重点吗？对一篇选文的解读，真的可以是一千个读者就有一千个哈姆雷特吗？……对诸如此类的重要问题，本书都有深刻、全面的洞察，充满真知灼见。
著名语文教育家倪文锦教授、王尚文教授为本书作序。著名语文特级教师、杭州师范大学教授王崧舟诚挚推荐。
本书曾获20142020年上海市教育科学研究优秀成果奖一等奖。
本书适合中小学语文教师、教研员阅读，对语文教育研究者也极有参考价值。
?本书是语文课程论专家、上海师范大学王荣生教授代表作。
?本书曾获20142020年上海市教育科学研究优秀成果奖一等奖。
王荣生，博士，上海师范大学二级教授、博士生导师，兼任中国高等教育学会语文教育专业委员会副理事长。主要著作有《语文科课程论基础》《语文课程与教学内容》《阅读教学设计的要诀》《听王荣生教授评课》等。
引序一?倪文锦
序二?王尚文
本书的结构及内容概要
章语文科课程论
第 1 节语文教育研究的归属参照系
1.1 归属参照系试建
1.2 语文教育研究的五种性质
1.3 语文教育研究的七个层面
第 2 节语文科课程论辨正
2.1 语文教育、语文课程具体形态与语文科课程
2.2 语文科课程论与语文科教学论
2.3 学派语文课程论与语文科课程论
第二章语文课程目标分析框架的破与立
第 1 节 分析框架概说
第 2 节袭用分析框架的批判
2.1 袭用框架问题之一：两极概念的实体化
2.2 袭用框架问题之二：分析能力的残缺
第 3 节层叠蕴涵分析框架的建立
3.1 语文教育界突破袭用框架的努力
3.2 层叠蕴涵分析框架概述
第 4 节从潜层面分析美国的语文课程目标
4.1 分析框架作为公用平台
4.2 美国的语文课程目标取样
4.3 对取样材料的潜层面分析
4.4 潜层面诸成分交互关系的进一步说明
第三章层叠蕴涵分析框架的运行：课程取向
第 1 节 课程取向概说
第 2 节多元并呈的语文科课程总取向
2.1 美国语文科课程总取向
2.2 法国语文科课程总取向
2.3 德国语文科课程总取向
2.4 日本语文科课程总取向
2.5 我国语文教育研究对总取向的纷争及其问题
第 3 节语文课程中的听说读写取向
3.1 语文能力与听说读写取向
3.2 中日语文课程的阅读取向比较及讨论
3.3 中美语文课程说话目标比较及讨论
3.4 语文教学实践中的取向变异
第四章层叠蕴涵分析框架的运行：文化意识
第 1 节 文化意识概说
第 2 节古与今：关于整体感知
2.1 两代语文教学大纲的不同语境
2.2 整体感知（把握）在阅读层面的含义
2.3 整体感知（把握）在阅读教学层面的含义
第 3 节中与西：关于对话理论
3.1 对话理论解析
3.2 感受性阅读的考察
3.3 结论与建议
第五章层叠蕴涵分析框架的运行：知识状况
第 1 节 知识状况概说
第 2 节制约语文课程与教学目标的知识状况
2.1 从知识状况看欧美的语文课程目标
2.2 我国语文课程知识状况的负面扫描
第 3 节合宜的能力要有适当的知识来建构
3.1 对知识状况的审理要紧急地提上日程
3.2 将知识问题在课程具体形态层面主题化
第六章语文教材的两个理论问题
第 1 节研究的背景
第 2 节关于语文教材内容
2.1 语文教材研究中的术语纠缠
2.2 语文课程内容与语文教材内容
2.3 语文教材内容的含义：用什么去教
2.4 语文教材内容与语文教学内容
第 3 节关于语文教材体系
3.1 我国对语文教材问题的思考路向
3.2 明里探讨的层面混淆
3.3 科学体系的误区
第七章语文教材的选文类型鉴别
第 1 节 定篇类型的选文
1.1 定篇类型选文界说
1.2 定篇的课程内容
1.3 定篇的功能发挥方式
第 2 节 例文类型的选文
2.1 例文类型选文界说
2.2 国外语文教材中的例文
2.3 例文的功能发挥方式
第 3 节 样本类型的选文
3.1 样本类型选文界说
3.2 样本的编撰策略与技术（上）
3.3 样本的编撰策略与技术（下）
第 4 节 用件类型的选文
4.1 用件类型选文界说
4.2 用件的三个品种
4.3 对用件的误用
第5 节／选文类型鉴别的理论和实践意义
参考文献
版后记
第二版后记
书单推荐
