我们都希望孩子既获得成功又能发挥潜能。但到底应该怎样定义成功呢？
在可见的未来，社会越来越被信息所驱动，个人对于常识甚至是知识的更好掌握，还都是社会网络中一个点的强化，并不足以使我们获得成功。那些在信息社会崭露头角的成功者，在今天是快乐、健康、善于思考、有同情心和善于交际的儿童，在未来是善于合作、有创造力、有能力、有责任心的社会中坚。
本书作者指出，为使学生获得未来的成功，教育不仅应强调阅读和计算这样的硬技能，也要重视创造、合作等软技能。基于儿童发展的*研究成果，她们总结了六种能力：合作能力（collaboration）、沟通能力（communication）、知识储备（content）、批判性思维（critical Thinking）、创新能力（creativity）和自信心（confidence）。这六种技能统称为6C，作者认为6C是人们在21世纪获得成功的重要技能，是帮助孩子们成为未来思想家和企业家所必须拥有的技能。
作者不只提出了6C，并且为6C的培养给出了操作路线图。每一项技能的培养都被分为四个阶段，比如自信心培养的四步是：鼓励盲目自信明白我在什么位置？评估可预期的风险再也不惧失败。作者提供了从芬兰到乌拉圭、从乐高拼插到网球训练的丰富案例，逐一讲解6C的四步实施。
学习6C之路是孩子拥抱未来之路，也是家长摆脱焦虑与孩子共同成长之路。
序 言
假如……会怎样？这个问题是漫威公司于1980年前后出版的连环漫画丛书的标题。在这个系列畅销漫画中，在月球上观察平行世界的观察者乌阿图提出了一些假设性的问题，例如：倘若蜘蛛侠加入神奇四侠，情况会怎样？在《假如》一书中，角色们的命运被完全颠倒，他们在平行世界中被消灭，有时某个超级英雄也会选择走上犯罪的道路。漫画无视角色们原本的生存法则，从完全不同的视角创造了一个全新的狂野世界。
本书想要做的，就是邀请你一起来体会与品味假如这个概念，因为 它与你孩子的学习和成功息息相关。假如我们创造了一个与学习机制相匹配的教育系统，孩子们的成长情况会如何？假如学校提供的课程与孩子未来的生活需求完全匹配，情况又会变得怎样？
生活中，抱怨家庭教育和学校教育中存在的问题再容易不过，但如何解决问题却往往成为难题，这种状况我们都曾经历过。作为家长，我们时常对学校教育和校外教育感到担忧，我们为每一次数学考试或孩子们关于某位榜样人物的作文中每一段的主题句而焦虑不安。我们为孩子们练习这些复杂的内容提供了充足的时间吗？如果他们并未找出符合课本要求的主题句，他们的老师会给他们机会去更正吗？这些多如牛毛的问题往往让我们感到忧虑，幸运的是，大多数情况下，我们的孩子发展得还不错。
作为科研工作者，笔者除了花时间养育自己的孩子外，还用了很多的时间来探究在教育活动中有哪些行之有效的方法。本书的目标是帮助大家摆脱焦虑，并认识到怎样科学有效地教育孩子。我们会展示许多值得学习的优秀学校和课堂的事例，也会分享的广告宣传、的数据，并提出在21世纪全球化的过程中能够帮助孩子们在智力和社交上发挥潜能的实践方法。
假如学校变成热带雨林，事情会变成什么样？
我们曾拜访过费城附近的贵格中心学校。那一天，二年级到四年级的学生们正在学习关于热带雨林的知识，学校里到处都是热带雨林的景象毛绒玩具趴在纸质的枝繁叶茂的树上，地上放着代表溪流的折纸。接着，我们进入了帕皮诺老师所在的二年级教室，教室经过装饰，代表着印度尼西亚，大厅则被当作新几内亚岛，这两间屋子的墙上都挂着孩子们大胆尝试创作的古老的面具。这些面具像博物馆中的一样，都有标记，介绍了创作者和面具起源地的历史。布里格斯老师的四年级学生正在制作一艘船，准备开启前往金银岛的旅程，在这个过程中，他们的数学能力和阅读技能也得到了应用。
在这个藤蔓覆盖的走廊上，随着各种信息的渗透，孩子们不仅学习了知识，而且运用其迅速增长的能力达到了真正的目标阅读书面指令、进行测量计算、完成一份船只建造的计划书。
更重要的是，孩子们在这片热带雨林中学到的不仅是字母或数字，他们还学到了除知识储备以外其他的五种技能，这六种技能我们统称为6C。我们认为，6C 是帮助孩子们成为未来的思想家和企业家的重要技能，这些技能也能够帮助他们成为社会的精英贡献者和优秀公民。合作能力（Collaboration）在孩子们一起制造船只的过程中产生，他们互相请教，制作出了一艘能够用于实际旅程的轮船。沟通能力（Communication）则在孩子们书写他们到达金银岛后能找到什么的过程中产生。知识储备（Content）包括数据测量、关于森林的地理知识，以及在研究食蚁针鼹鼠及鼠鼬的过程中学到的科学知识。批判性思维（Critical thinking）则使船只的制造取得了成功，这是由于孩子们逐一评估了同伴制船计划中船只所能达到的稳定性、速度和
适航性。毕竟，按照说明书制造船只，成功的概率也许比较高，但同样有很大的可能会失败。创造力（Creativity）随着孩子们不断想出新颖的点子而得到了增强，有的点子甚至还给他们带来了欢乐和笑声是应该在船上画出绿色的怪物用以避开恶灵，还是应该把狮子和老虎画在旗帜上来防范海盗？ 6C 的后一项是自信心（Confifidence），形成于学生们推倒原计划、从头再来的时候，他们从中认识到，应该更多地考虑船只的材料和要携带的物品。
了不起的是，这所学校的老师每年夏天都会重新考虑怎样用全新的、有吸引力的方式来讲授丰富的课程内容。他们在思考，怎样才能把方方正正的传统教室转变为热带雨林、山村或者其他主题，以促使学生们在学习中提高 6C，即六种能力。离开书桌，老师们在不同的主题环境中也变成了兴奋的学生。在这里，他们在构建新的知识的同时，也进入了一个友好、活跃的教育舞台。在这样的教室里，我们见证了脑力开发领域的专家约翰·布鲁尔教授所提出的知识转化者的形态，而不仅仅是单纯的知识消化者。
作者 [美]罗伯塔·米奇尼克·戈林科夫；[美]凯西·赫胥-帕赛克
罗伯塔·戈林科夫 美国特拉华大学教育学、语言学和认知科学及心理学和脑科学教授；于康奈尔大学获得博士学位；曾经获得美国心理学会多种奖项，包括心理科学杰出贡献奖和杰出科学讲师奖等。
凯西·赫胥-帕赛克 美国天普大学心理学系研究员，布鲁金斯学会高级研究员；于宾夕法尼亚大学获得博士学位；长期研究早期语言和读写能力的发展，以及玩耍在学习中的作用。撰写包括《爱因斯坦不玩识字卡》在内的多部著作。
译者 张玮玮
清华大学教育研究院博士在读。美国南加州大学教育学硕士。主要研究方向为高等教育、英语言教育等。曾就职于美国Campbell Hall高中、中央民族大学附属中学，从事中英文的教学与研究工作。热爱学术研究与教育教学，对中西方人才培养理念及教育体系与模式均有较深刻的理解与思考。
审译 李 康
家庭教育专家，清华大学积极心理学中心特约讲师。美国宾夕法尼亚大学应用积极心理学硕士，师从积极心理学创始人马丁·塞利格曼及坚毅（Grit）理论创始人安吉拉·达克沃茨。香港科技大学工商管理硕士毕业，曾在国际管理咨询公司及中国互联网公司从事管理与研究工作。在未来型组织内有一线实践经验，对如何在家庭与学校培养孩子的未来能力有强烈兴趣和深入研究。
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