应用行为分析（ABA）完整教程基础技能分步训练（附光盘）_Julie，Knapp，Carolline，Turnbull 著，贾美香，白雅君译_9787117243070

　　《应用行为分析（ABA）完整教程基础技能分步训练》旨在介绍应用行为分析（applied behavior analysis，ABA）的基本原理、指导思想、教学方法及实施、课堂内容、对自闭症患者训练治疗的操作应用等几个方面，“手把手”教导从事自闭症患者康复训练的老师、家长如何训练自闭症患者所具备的各种技能，最终使这些患者在智力、社会交往、学业、语言交流和社会适应上有很大程度的提高，是一套非常实用的技能训练丛书。
　　《应用行为分析（ABA）完整教程基础技能分步训练》为丛书之一，主要针对发育程度1岁至4岁的自闭症患者所应具备的140种初级技能的分步训练。

自闭症，原来是多么陌生的词，可就是这么一个陌生的词打乱了多少家庭原本平静的生活。在中国，患者人数已超上百万、上千万之众，但由于公众认知的淡薄、传统观念的偏见、专业支持系统和教育的缺失，他们仍被排斥在正常生活之外，连争取最基本的权利和尊严也相当艰难。

由儿子同桌的家长引荐，我有机会将目光投向这一奇特的病症：自闭症（又称孤独症）——儿童发育障碍中最为严重的疾病之一，以明显的社会交往障碍、言语发育障碍以及刻板的兴趣、奇特的行为方式为主要特征，故自闭症患儿被称为“遥远星空的孩子”。自闭症是一种终身性疾病，起病于3岁以前，预后大多较差，大约80%的孩子没有独立社交能力，无法独立生活，有的甚至终身无法语言。仅有约10%的高功能轻度自闭症患者预后较好，极少数可上大学、可独立生活。但罕有完全恢复正常的患者。迄今为止，该病查不出病因，亦无任何药物可以治疗。早期的专业训练是目前最好的治疗措施。这句话似乎成了这个群体唯一的希望，也启发我要帮助这样一个特殊的群体，光有爱心和志愿是不够的，职业化、专业化才是最好的解决问题的办法。支持那些愿意以自闭症康复训练为业的特教老师，引进、吸收国内外先进的康复训练方法。为此，我创办了大连万卷儿童自闭症康复中心，经过几年的努力，开设了董丹凤工作室、刘堃工作室、刘冬梅工作室，以及万卷社区儿童馆，将儿童的训练和社会融合结合起来，给自闭症儿童以全方位的支持和指导。我们还设立了“自闭症关爱会”，致力于将全社会的爱心积聚起来。我们相信爱的力量定能汇成河，通过专业、优质、持续的服务送达到每一个入会的自闭症家庭，共建孩子的成长家园。

在这个过程中，我们也在不断地探索、找寻国内外先进的自闭症康复训练成果，这一理念得到了许多爱心人士的赞同和支持。汪洪波，原国家疾控中心职员、英国博士留学归国人员、热衷公益的牙医，向我推荐了Jessica Kingsley Publishers（JKP）出版社刚刚出版的《应用行为分析（ABA）完整教程》，当时该出版社刚刚出版了一套四本书中的三本，尚有一本还未出版，当我拿到这套书的部分目录时，立即被书中循序渐进、自成体系的训练所折服。我把这些内容分别转给了各个工作室的主任及辽宁师范大学心理学院副院长刘文教授、中国残联自闭症专业委员会主任委员贾美香大夫，他们一致认为：这是目前自闭症领域中康复目标设定最系统、最细致的康复训练教程。

我们了解了很多关于自闭症儿童康复训练的教程，国外在这方面的研究比我们早了将近半个世纪，积累了不少经验，这套由Julie Knapp、Carolline Turnbull编写的《应用行为分析（ABA）完整教程》是一套面向自闭症康复领域的专业权威书籍。

　　Julie Knapp，哲学博士，美国国家认证行为分析师，Knapp患者发展中心执行主任（该机构位于美国俄亥俄州的Boardman，致力于自闭症患者的诊断和治疗）。Knapp博士同时还是彩虹婴幼儿医药大学与附属医院的顾问，且任职于美国凯斯西储大学。此前，Knapp博士曾任职于克利夫兰诊所自闭症中心，她还是杜肯大学和查塔姆大学心理学教育论坛的老师。她完成了一项开展于沃森研究所涉及神经心理学与自闭症谱系障碍领域的为期2年的博士后研究，其后又完成在宾夕法尼亚州立大学开展的行为分析领域附加训练。Knapp博士曾在国家神经心理学学院担任了2年的委员会成员；Knapp博士目前持有自闭症诊断观察计划（Autism Diagnostic Observation Schedule，ADOS）与自闭症诊断访谈量表修订本（．Autism Diagnostic Interview-Revised，ADI-R）的双重认证证书。在Knapp患者发展中心，Knapp博士提供了一项国际应用行为分析（Applied Behavior Analysis，ABA）项目帮助世界其他国家的家庭前往美国接受应用行为分析项目的治疗。她同样还为军人家庭提供了一个应用行为分析治疗项目。她通过自闭症之声（自闭症科学与倡导组织）收到了一笔赠款，并将其作为她社交技能项目的种子资金。她为自闭症患者提供家庭应用行为分析教程及夏令营治疗项目、召开家长会，以及创办培训学校。Knapp博士在专业期刊上发表了9篇有关于自闭症的文章与论文摘要，在全国性会议上提出了许多研究所得，还为俄亥俄州自闭症服务项目编辑了一份资源指南（得到了克利夫兰研究中心的资助并得以发表），Knapp博士曾参加过多个访谈以及通过大众媒体（如电视与杂志文章）参与过许多教育论坛；Knapp博士曾是国家卫生研究所（。National Institute of Health，NIH）开展的自闭症幼儿药物试验的主要研究人员，同时还任职于克利夫兰研究中心。她在2012年、2013年连续2年为自闭症之声主持了第一届、第二届“马霍宁山谷行动”，为该组织筹集了超过10万美金的善款。Knapp博士是自闭症之声俄亥俄州分会咨询委员会成员，以及自闭症协会俄亥俄州马霍宁山谷分会的董事会成员。她负责核查自闭症之声俄亥俄州的拨款申请。她在处理患者发育障碍领域拥有超过15年的经验，在地方、州、国家性的会议或集会上，她开展了超过75次有关于自闭症的研讨会与讲座。
　　
　　Carolline Tumbull，是俄亥俄州Twinsburg一家名为患者纽带神经行为中心的国家认证助理行为分析师。Carolline是一名以家庭与学校为基础的行为咨询顾问，她为存在不同神经认知与机能障碍的智力相当于3～6岁的患者开发了一套舞蹈课程。她完成了她在肯特州立大学有关于言语病理学与听力学的学士学位，在佛罗里达理工学院（FIT）完成了她助理行为分析师的认证课程。Carolline在患有发育障碍的患者及青壮年的行为管理领域已有超过15年的经验。在加入患者纽带神经行为中心之前，Carolline在克利夫兰的自闭症研究中心任职了8年，在这段时间内，她担任了不同岗位的职责，如课堂行为治疗师与拓展行为治疗师，针对家庭与学校人员提供咨询，且担任了2年SPIES社交夏令营的的副主任。

第一部分教程实施
第1章应用行为分析（ABA）教程介绍
第2章教程指南
第3章 ABA教程——理解任务分析
第4章 ABA教程——实施任务分析
第5章训练策略
第6章数据收集与记录
第7章数据表
第8章创建ABA环境
第二部分教程内容
第9章参与技能的任务分析
安坐
安坐并能完成一项活动
对名字呼唤有眼神对视
视觉追踪
第10章模仿技能的任务分析
使用物品进行粗大动作模仿
粗大动作模仿
使用物品进行精细动作模仿
精细动作模仿
使用物品和不使用物品进行口部动作模仿
语言与动作模仿
第11章视觉空间技能的任务分析
跨越中线
配对相同的物品
配对相同的图片
相同的物品和图片配对及相同的图片和物品配对（3D／2D）
配对相同或相似的动作
配对颜色
配对相同的字母
配对数字
配对形状
配对大写字母和小写字母
配对不同的物品
配对不同的图片
不同的物品和图片配对及不同的图片和物品配对（3D／2D）
相同或相似的物品分类
根据颜色给物品分类
根据大小给物品分类
相似的图片分类
根据颜色给图片分类
根据大小给图片分类
根据类别分类
拼图游戏
形状箱
第12章接受性语言技能的任务分析
根据听到的动作名称，找到相应的图片
根据听到的动物名称，找到相应的动物或图片
根据听到的动物声音，找到相应的动物或图片
根据听到的身体部位名称，找到相应的图片
根据“头发、肩膀、膝盖、脚”这首歌，找到相应的身体部位
根据听到的衣服名称，找到相应的衣服或图片
根据听到的自然环境中的物体名称，找到该物体
根据听到的自然环境中的声音，找到该物体
根据人物名称，找到相应的人物或图片
根据听到的食物或饮料名称，找到相应的图片
听指令，找到相应的生活用品或图片
听指令，找到相应的家具或图片
听指令，找到相应的休闲物品或图片
听指令，找到相应的场所图片
根据听到的方位介词，将物品放在不同的位置
听指令，找到学习用品或图片
听指令，找到相应的运动／运动器材
听指令，找到相应的玩具或图片
听指令，找到相应的交通工具玩具或图片
接受一步指令
第13章表达性语言技能的任务分析
手势交流
沟通诱导的手势交流
获得成人的关注
图片交换沟通系统（阶段1：以物换物）
图片交换沟通系统（阶段2：增加距离）
图片交换沟通系统（阶段3A：分辨高度喜欢的物品和干扰物的图片）
图片交换沟通系统（阶段3B：在喜欢的图片中进行识别）
图片交换沟通系统（阶段4：句带）
图片交换沟通系统（阶段5：对问题“你想要什么？”作出回应）
图片交换沟通系统（阶段6：评论）
言语模仿
命名动作
命名动物
命名动物叫声
命名身体部位
命名衣物
命名自然环境中的物体
命名自然环境中听到的声音
命名熟悉的人物
命名食物和饮料
命名生活用品
命名家具
命名休闲物品和活动
命名场所
命名方位介词
命名学习用品
命名运动器材
命名玩具
命名交通工具
提出简单的要求
回应打招呼和告别
主动打招呼和告别
语言互动中穿插歌曲或游戏中配合动作
根据“动物”“物品”或“人物”回答简单的是／否问题
对想要的物品和玩具回答简单的是／否问题
回答简单的社交问题
第14章学业技能的任务分析
涂颜色
物体永久性（寻找藏起来的物品）
遵照时间表依序执行任务
听指令找到相应的颜色
听指令找到相应的字母
听指令找到相应的数字（1～10以内）
听指令找到相应的形状或形状图片
命名物品或图片的颜色
命名字母
命名数字
命名形状
写字前具备的技能
数数
描摹
第15章游戏技能和社交技能的任务分析
友善地与幼儿兄弟姐妹游戏或接触
玩球
基本的假装游戏（单一动作）
吹物体
用积木搭高楼
玩封闭式逻辑类玩具
玩封闭式粗大动作类玩具
玩封闭式电动／电子玩具
物品的功能性使用
把物品交给指定的人
按照游戏时间计划表独立地玩游戏
共同注意力
玩开放式逻辑类玩具
玩开放式粗大动作类玩具
玩开放式电动／电子玩具
平行游戏
听音乐做游戏或在游戏中做相应的动作
参与“如果感到幸福你就拍拍手”这首歌做相应的动作
参与“可爱的小蜘蛛”这首歌做相应的动作
参与“公车上的轮子”这首歌做相应的动作
沙盘游戏
玩橡皮泥
将液体从一个容器倒入另一个容器
第16章适应性技能的任务分析
使用杯子（有辅助和无辅助）
使用带盖的儿童杯（有辅助和无辅助）
穿脱衣物（穿脱外套）
穿戴衣物（摘戴帽子）
穿脱衣物（穿脱裤子）
穿脱衣物（穿脱衬衣）
穿脱衣物（穿脱袜子和鞋）
穿脱衣物（穿脱内衣）
使用吸管喝东西
使用叉子和勺子吃饭
基于ABLLS-R的精细动作技能
基于ABLLS-R的粗大动作技能
使用指尖抓握小的物体
使用纸巾
洗脸和擦脸
洗手和擦手
去厕所小便（2小时内不能尿裤子）
大便后擦拭干净
小便后擦拭干净
参考文献

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