儿童文学（第二版）_李玉鸽编_9787040543643

　　《儿童文学（第二版）》以学前教育专业儿童文学课程的定位为编写前提；以培养学习者的儿童文学素养为旨归；以厘清儿童文学的基本理论和文体理论，加强对阅读鉴赏和讲读创编能力的训练为编写思路，力争做到好看、好学、好用。
　　《儿童文学（第二版）》共设十个单元，单元一为儿童文学基本理论，单元十为儿童文学传递，其余八个单元为儿童文体。每个单元设三个板块：单元导引、单元内容，作品选读和训练与拓展。单元导引包括学习目标定位、单元概说；单元内容按文体的重心不同，分别做了不同的展述。作品选读考虑了多个因素，既为文体理论展述存例，也为能力训练提供阅读材料；既考虑“ 为幼儿”，即学前教育的特殊要求———浅显性、游戏性、趣味性，也考虑“为学生”，即学生自身阅读的需要———精致性、典范性。训练与拓展板块包括思考与训练（理论探讨、鉴赏与创编）、资料链接（文选与案例、图书推介）两个环节，既强调理论思考、鉴赏与创编能力训练；也强调开阔阅读视野，关注儿童文学研究及教育新现象，以做到学以致用，能学会用。
　　《儿童文学（第二版）》可作为高职高专院校、五年制高专、本科院校的职业技术学院、成人教育学前教育及相关专业的教学用书，并可作为社会从业人士的业务参考书及培训用书。

　　儿童文学课程是高职高专学前教育专业的一门专业素养课程，以培养学生的儿童文学素养为旨归，包括三个方面的内容：其一，理论素养——认识儿童文学的基本性质、特征和不同年龄阶段儿童的文学接受特点，把握儿童文学不同体裁作品的特点，明确儿童文学与儿童教育的关系；其二，能力素养——开阔儿童文学阅读视野，养成较高的儿童文学鉴赏、朗诵、讲说能力和创作改编能力，能有效地利用儿童文学资源开展早期阅读指导活动：其三，情感素养——培养学生美好的情感、温暖的情怀和健康的人格，陶冶其情操，激发其想象力和创造力，使学生养成热爱儿童、热爱儿童文学的情怀和较好的灵性。
　　儿童文学既要重视理论知识的学习，也要重视能力素养的训练；既要重视儿童文学对学生将来从事儿童教育的价值，也需重视儿童文学对学生自身性情、情怀、情操陶冶的价值。这后一点往往容易被忽视。
　　依照幼儿教师教育培养标准的要求，儿童文学教材必须兼顾三个方面：第一，儿童文学这一特殊文学门类的基本理论；第二，学前教育专业学生的职业面向——儿童教育的需要；第三，学前教育专业学生自身成长的需要。
　　从第一方面考虑，儿童文学教材必须阐述儿童文学的基本原理、文体理论，保证儿童文学知识体系的完整性、明晰性；从第二方面考虑，儿童文学教材必须关联学前儿童教育现实，重视对儿童文学能力素养的训练——欣赏、创编、讲诵、传递能力；从第三方面考虑，儿童文学教材必须满足学生自身文学阅读的兴趣与需要，必须为其提供高品质的儿童文学作品。
　　由此，儿童文学教材应当定位于能提供基本的儿童文学理论、文体理论；能指导学生进行儿童文学鉴赏、讲诵、创编、传递能力训练，能培养、调动并满足学生自身的儿童文学阅读兴趣；学时适中，能力实践与理论学习并重，利于学生养成较高的儿童文学素养，为将来指导儿童开展早期阅读提供支持。
　　基于上述对儿童文学课程、教材的定位，我们确定了本教材的编写思路——厘清儿童文学基本理论和文体理论；突显能力训练——阅读鉴赏、讲读创编等；选取精到的作品，拓展教材的链接空间（推荐名篇、案例），力争做到好看、好学、好用。
　　本教材从以下几个方面进行了探索：
　　1.理论表述简明切实，并结合具体作品分析阐述，不放空，不求高深，便于理解、掌握；鉴赏、创编指导具体，不做流于形式的空谈，以求做到理论与鉴赏、讲诵、创编、教学等能力训练相结合。
　　2.突出能力训练，力求训练设计有特色。强化对儿童文学鉴赏、讲诵、创编、教学能力的训练落实，总体设计上有专门的运用篇，每个章节都设有拓展训练板块。强化知识、能力向实际教学能力转化，提供方法指导，进行案例分析，通过反复训练，使学习者由模仿、改编上升到创作，能力培养得以落实，且易于操作；同时，训练设计力求有特色，题型丰富。
　　3.扩大教材的信息量，吸收儿童文学研究新成果。在训练环节提供文选与案例，为学生进一步学习、训练提供大量参考资料，便于学生课余自学与发展。
　　4.精心选取特色作品。考虑到同题多选，同题多体，便于学生比照阅读，揣摩儿童文学创作与改编技巧；既考虑便于学生模仿训练的需要，又考虑选取经典的作品供学生阅读，以激发学生对儿童文学的阅读审美兴趣。
　　本教材编写分工如下：
　　襄阳职业技术学院李玉鸽执笔单元一、单元二、单元九；川北幼儿师范高等专科学校罗勇执笔单元三；铜仁幼儿师范高等专科学校安明泽执笔单元四；运城幼儿师范高等专科学校夏晶执笔单元五；襄阳职业技术学院徐蕊执笔单元六；安阳幼儿师范高等专科学校郑艳辉执笔单元七；运城幼儿师范高等专科学校阴肖娟执笔单元八；安阳幼儿师范高等专科学校王靖执笔单元十。李玉鸽负责确定全书的编写提纲、体例，并承担全书编写的组织和统稿工作。
　　本教材是五所学校的八名教师在长期使用的基础上结合“三教”改革修订而成的。感谢各位老师付出的辛勤劳动，更感谢儿童文学专家、学者的资料以及儿童文学作家的作品对编写教材所起到的支撑作用。

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