《多元文化教师教育与教师发展：国际经验与本土研究》是笔者2013年出版的《多元文化背景下的教师能力：以中国西南少数民族地区为例》一书的“续集”。如果说，上一本聚焦“民族地区教师的教学能力有何特殊性”，那么，《多元文化教师教育与教师发展：国际经验与本土研究》则关注“民族地区的教师如何获得这种能力”。抱着“他山之石，可以攻玉”的初衷，以及“国情有别，谨慎借鉴”的态度，《多元文化教师教育与教师发展：国际经验与本土研究》包含相互区别而又相互联系的两个部分：上篇专注于发达国家多元文化教师教育的实践描述和经验总结；下篇则呈现我们在西南民族地区所做的研究与思考。《多元文化教师教育与教师发展：国际经验与本土研究》在方法上以比较研究、质性研究为主，内容上试图在国际与本土、理论与实践之间寻求交集；在引介美、加、澳等多元文化国家的教师教育经验的同时，尝试运用国际国内前沿理论来阐释本土教育问题。
王艳玲，女，1980年生，云南宣威人，云南师范大学教育学部教授，博士生导师；云南省中青年学术与技术带头人，云南省万人计划“青年拔尖人才”，先后获浙江大学教育学硕士（2005）、华东师范大学教育学博士学位（2008）；2017至2018学年入选***、教育部等四部委实施的“西部之光”访问学者项目，在北京大学教育学院进修1年；2011年1月至12月，2018年9月至2019年9月以国家公派访问学者身份在美国哥伦比亚大学教师学院留学。主持完成国家社科基金项目2项、教育部人文社科项目1项，省级重点项目2项；参与国家、省部级项目多项。出版学术专著3部、编著1部、译著2部，副主编教材2部，参编著作和教材多部。在全国中文核心期刊和CSSCI来源期刊发表论文70余篇，曾获教育部霍英东教育基金会高等院校青年教师奖二等奖（2012年），先后6次获云南省哲学社会科学优秀成果奖和云南省教育科研优秀成果奖。
上篇 多元文化教师教育与教师发展的国际经验
第一章 文化回应性教师：多元文化社会的教师新形象
一、回应学生的差异：多元文化社会中教师发展的起点与归宿
二、文化回应性教师的素质要求：美国学者的观点
第二章 美国多元文化教师教育的实践与启示
一、美国多元文化教师教育的产生与发展
二、美国教学专业标准中“多元文化教育能力标准”的主要内容
三、美国多元文化教师教育的实施：教师教育机构的视角
四、思考与启示
第三章 加拿大多元文化教师教育的实践与启示
一、加拿大的多元文化与多元文化教育
二、加拿大多元文化教师教育的培养目标与课程设置
三、加拿大多元文化教师教育的主要经验
四、思考与启示
第四章 澳大利亚多元文化教师教育的实践与启示
一、澳大利亚的多元文化与多元文化教育
二、澳大利亚多元文化教师教育的实践
三、思考与启示
第五章 国际多元文化教师教育的基本经验
一、国际多元文化教师教育的产生与发展
二、国际多元文化教师教育的实践经验
三、国际多元文化教师教育的主要议题
四、国际多元文化教师教育的发展趋势
下篇 多元文化教师教育与教师发展的本土研究
第六章 我国多元文化教师教育与教师发展的研究现状
一、研究概况：基于知识图谱的可视化分析
二、我国多元文化教师教育与教师发展研究的主要内容
第七章 我国民族地区教师文化敏感性的缺失与教师教育的调适
一、教师的文化敏感性
二、民族地区教师文化敏感性的缺失与教师教育的缺位
三、民族地区多元文化教师教育的目标和价值取向
四、民族地区多元文化教师教育的主要内容
第八章 多元文化学校情境中教师的跨文化适应及其课程实施取向探究
一、研究背景与研究方法
二、教师作为“局外人”与课程的“忠实执行
三、教师作为“内部—局内人”与课程中的“文化附加”
四、教师作为“外部—局内人”与“课程创生”
五、余论
第九章 民族地区多元文化背景下教师文化身份认同的发展以四位教师为个案
一、文献回顾
二、研究方法与研究过程
三、研究发现：多元文化背景下教师文化身份认同的发展阶段及影响因素
四、结论
五、讨论
第十章 云南省A县民族中学教师多元文化教育能力培训的行动研究
一、研究设计
二、走进现场：多元文化学校情境中的教师及其教学
三、教师多元文化教育培训方式及过程
四、课题研究中教师的变化
五、研究结论与反思
附录：培养文化敏感性教师：美国多元文化教师教育的议题与挑战（访谈稿）
参考文献
后记
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