高等职业教育内涵式发展评价研究_王资，周霞霞，王庆春著_9787568914260

　　《高等职业教育内涵式发展评价研究》是教育部人文社会科学研究项目“高等职业教育内涵式发展评价及推进机制研究”的课题成果。《高等职业教育内涵式发展评价研究》深入研究了高职教育内涵式发展的概念、内涵和相关理论背景，并对以往和现有的高职教育质量评价指标体系进行梳理和比较，提出全面反映高职教育本质属性的关键维度。同时，考虑到现有政策文件对内涵建设的要求，又对这些关键维度进行了深度挖掘，进一步细化为能够真正体现出“内涵”特征、能够反映我国高职教育内涵式发展质量的评价指标体系。
　　在此基础上，《高等职业教育内涵式发展评价研究》基于发展评价理念和教学质量诊改理念，通过构建高职教育内涵式发展成熟度模型对内涵发展的不同阶段的特征进行分级刻画，为当前内涵建设任务进行排序和设置优先权，提出推进内涵建设的重点和步骤，进一步明确高职教育内涵建设的思路和方向，引导和促进高职教育内涵发展水平的持续提升。

　　高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，为培养社会主义事业建设者和接班人发挥了重大作用。据中国财经新闻网信息，1998年，我国有高职（高专）院校432所，在校生117.41万人；到2010年，高职（高专）院校增长到了1246所，在校生增加到了735.63万人；到2017年，学校数和在校生数又有显著增长，高职（高专）院校达到了1388所，在校生规模增加到了1104.95万人。办学规模的扩大满足了数以百万计的青年人接受高等教育的需要，为提升社会劳动力教育水准，促进高水平就业和经济持续增长，维护社会稳定，发挥了重大作用。
　　我国高等职业教育体系主要是在近20年建立起来的，发展快、增长幅度大是其显著特点。增长动力主要源于我国经济社会发展的实际需要，在拉动经济增长、促进民众消费的政策导向下，高等职业教育成为撬动经济增长的一根重要杠杆。高等职业教育规模的扩大带来了直接的教育消费，从高校基础设施建设到大学生的生活所需，消费量之大足以带动相关经济产业的扩大生产。不仅如此，高等职业教育周期较短，大学生只需三年就能毕业进入就业市场，参与社会经济生产活动。高等职业教育的毕业生经过一个较短时期的适应，成为各行各业的高级技能人才，对提升产业部门生产水平有重要影响。
　　1998年以前，我国发展了一定规模的高等专科教育，也有少量的高等职业教育，但从事这些教育的院校在1999年以后基本上都升为了普通本科院校。现有的1388所（截至2017年5月31日）高职（高专）院校主要是在传统中专学校和技工学校的基础上升格发展而来，大多数院校的校龄不到20年，也就是说，开展高等职业教育的时间是比较短的。从高校的生命周期来看，在建校基础较弱、建设投入有限的情况下，这些院校尚处于生命周期的创业阶段，主要任务是打好办学基础，建立健全办学规范制度，形成有序、高效的办学运行机制。
　　不可否认，部分高职院校拥有比较充足的经费投入，办学思路清晰明确，办学举措得当，发展很快，建立了较为完善的教育体系，培养了大批高素质、高层次技能人才。但从总体上看，多数院校还处于创业阶段，内涵不足是一个突出的问题。党的十八大报告提出“推进高等教育内涵式发展”，十九大报告要求“实现高等教育内涵式发展”，说明内涵不足的问题是我国高等教育发展面临的一个共同课题。内涵式发展已经成为高教界的共识，近年来，政府和高校采取了多种措施促进高等教育内涵式发展，是必要的和富有战略意义的。
　　内涵式发展本身是一个内涵丰富多样的概念，高校在实际办学中有各种不同的举措，且各院校校情不同，在办学中需要解决的问题存在差异，所以，内涵式发展的要求也是不同的。很多学者对高等教育内涵式发展的意涵与方式方法进行了探讨，提出了各自的主张与看法。从总体上看，相关研究主要还是在解读政策、一般性地探讨内涵式发展的原则和宏观的举措，对高校实际办学过程中如何才能实现内涵式发展涉及较少。在高等职业教育发展研究中，关于内涵式发展的研究更为少见。
　　昆明冶金高等专科学校校长王资教授承担的教育部人文社科项目“高等职业教育内涵式发展评价及推进机制研究”是一项有重要现实意义的研究课题。该课题抓住了高等职业教育改革发展的重大主题，从内涵式发展要求出发，探讨高等职业教育内涵式发展的评价标准和推进机制，是富有前瞻性的，对引导高职院校深刻认识高等职业教育内涵式发展的重大意义，明确内涵式发展的主要任务和工作重点，实现高等职业教育内涵式发展具有重要的现实指导意义。在课题研究过程中，课题组曾与我共同研讨高等职业教育内涵式发展的内涵、高等职业教育评价的基本范畴、高等职业教育内涵式发展评价标准和指标体系研制的依据等问题，我感到他们的研究是严肃认真的。

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