陈鹤琴先生主张：儿童的世界是儿童自己去探讨、去发现的，大自然、大社会是孩子们*真实的、*丰富的、*吸引力的学习环境。书中以大自然、大社会为课程主线：在大自然活动中，带着幼儿走向大自然，看看、听听、想想、做做，使他们融入自然、敬畏生命，萌发幼儿对大自然的热爱;在大社会活动中，让幼儿学会自理自立、服务他人，开启婴幼儿优雅的人生开端。整体课程设计关注以儿童为本，将儿童、教师、家庭融为一体，形成源头活水般的教育合力。
总主编的话
让陈鹤琴先生倡导的活教育活起来！这是一直萦绕在我心中的梦想！让这一梦想成为现实的路径之一，便是将这套幼儿园活教育课程丛书付梓面世！
编撰这套丛书，是因为时代让我们吹响了践行活教育的集结号。
时代要求我们树立文化自信，因为这是一个国家的软实力，是一个国家的民族精神之体现。然环顾当今我国的学前教育，对西方教育理论没有经过细嚼慢咽就奉为圭臬；对外来的学前教育课程，不进行深入钻研学习就生吞活剥的情况并非少数。见此状况，心甚忧之。如何撷取西方的教育理念和课程之精髓为我所有，继而形成中国学前教育的文化特色，这乃时代给予我们的命题。为完成这一命题，我们当追寻具有中国文化特色的学前教育经典理论作为课程基石。
一、 活教育课程的理论基础和体系
将活教育理论作为这套丛书的理论基础，乃是因为陈鹤琴先生给该理论赋予了学前教育之灵魂。
陈鹤琴先生是一个关注中国教育应该怎样适合中国现代社会、适合中国文化的学者（陈鹤琴长子陈一鸣语）。回溯历史，陈鹤琴先生虽然是从杜威的自然主义中汲取灵感，尽管沿袭了从夸美纽斯、卢梭、福禄贝尔一直到杜威的儿童中心论，但陈鹤琴先生所倡导的活教育，实乃取其精华、洋为中用之典范。
陈鹤琴先生以开放接纳的态度接受西方教育思想，强调进行中国化的实验与再创造，探索适合中国国情的幼儿教育理论与方法,与陶行知先生等人一起构建了活教育完整的理论体系，引导着近百年中国学前教育的发展。
活教育理论体系中包含了教育目的论、课程论和方法论。活教育的目的是做人、做中国人、做现代中国人；活教育的课程论是大自然、大社会都是活教材；活教育的方法论是做中教，做中学，做中求进步。其中教人做人是活教育的核心内涵。
陈鹤琴先生从中国的实际出发，将学前教育的根本目的定义为做人、做中国人、做现代中国人！在此，做人是立足于中国传统文化之根基，要把儿童培养成一个具平等仁爱之心的大写之人；做中国人，乃赋予中华民族之精神，成为一个顶天立地的龙之传人；做现代中国人更是明确了作为一个现代中国人，当具有健康之体魄、具创新之精神、有合作之态度，能为他人服务、有世界眼光之基本条件。陈鹤琴先生的活教育理论历久弥新，为我们明确了实施中国学前教育根本目的之所在！
二、 活教育课程的构建
本套丛书冠以幼儿园活教育课程之名乃是指本丛书目前涵盖的书均是基于陈鹤琴先生的活教育理论，进行实践探索的方案活动。
课程（curriculum）一词源于拉丁语跑步之意，currere含计划的意思。据此，狭义的课程通常指根据一定的教育内容和学习支持的计划、时间安排，有一定的教育目的、教育内容关联的教学活动；广义的课程则指学习者的体验和教师的支持。本丛书是在广义的语境基础之上将幼儿园课程定义为凡与幼儿有关联的一切人、事物，园内的一日活动、家庭中的亲子活动均为课程。唯有此，才能与陈鹤琴先生的大自然、大社会都是活教材的课程论的范围相匹配。
活教育强调学前教育就是要扎根中国社会，关注生活，浸润优秀文化。本丛书据此将对传统文化的哲学思考致善之路和对传统文化进行传播的最早文字载体甲骨文都作为幼儿园课程的重要内容。
构建课程时，我们根据陈鹤琴先生在其活教育体系中阐述的办好幼稚园的15条主张,特别注重以国情和地方特色为出发点，培养幼儿爱祖国爱家乡之情；我们将幼儿教育看成是幼儿园和家庭的共同责任，本系列丛书的每本书体例设计均为2/3的内容在幼儿园（或托育中心）内实施，1/3的内容由家长在家庭中通过亲子互动来实施。我们注重培养幼儿独立自主、有良好的生活和社会交往的好习惯；注重以游戏方式来进行各项活动，在实施活动过程中遵循了陈鹤琴先生曾倡导的五指活动理论，以教育部2012年颁发的《36岁儿童学习与发展指南》为依据，将五大领域有机地渗透到课程之中。
三、 活教育课程的框架与内容
根据陈鹤琴先生的活教育理论中以大自然、大社会为活教材的课程论思想，本套丛书可分为以大自然为主，兼顾社会领域和以大社会为主，兼顾自然领域两大部分。
以大自然为主，兼顾社会领域包含了《活教育中的食育》《活教育中的托育》以及《活教育中的三生教育》三本书。
《活教育中的食育》一书作为践行陈鹤琴先生活教育思想的书，将以大自然为特色的食育与生命教育和感恩教育有机地结合，并通过幼儿园的一日活动和健康、社会、语言、科学及艺术领域的渗透，促进幼儿的生命健康。具体活动从认知、情感和行动三个层面，一日的四个活动和五大领域来进行。全书分为三章，分别为渗透五大领域的食育24节气中的食育和舌尖上的中国之食育。
《活教育中的托育》将陈鹤琴先生的活教育作为本书的理论基础, 为在托幼机构接受全日制的19~24个月以及25~36个月儿童量身定做适应大自然、大社会的两大系列活动。在大自然系列中，关注儿童的亲近自然能力。在大社会系列中则更多地关注19~36个月儿童独立自主能力的培养。
《活教育中的三生教育》根据陈鹤琴先生的活教育理论思想，将大自然和大社会作为活教材，在真实和自然的环境里，培养幼儿热爱生命、学会生存、优质生活的能力，将幼儿的生命教育、生存教育和生活教育完全融为一体，为他们的人生发展奠定坚实基础。
以大社会为主，兼顾自然领域目前则包含了两大系列的四本书。
第一系列：了解中华核心价值和文化载体。
善乃中华民族所推崇的核心价值。仁者爱人幼吾幼以及人之幼以及上善若水等无不成为中华民族为人处世之道。《活教育中的致善教育》一书从善之文化价值出发，致力于为幼儿一生播下幸福的种子，让孩子在积极情绪体验中感知、发现自己，悦纳自己，形成积极的他人关系，尊重他人，敬畏自然，启迪智慧，让爱滋润孩子幼小的心灵，为孩子的幸福人生奠基。
甲骨文是起源于3000多年前的中国文字，源远流长，每一个汉字都是一幅画，每一个文字都是一个故事，每一个文字都是中国文化的渗透。《好玩的甲骨文》以让幼儿亲近、初识甲骨文入手，通过各种生动有趣的活动，激发幼儿对文字的兴趣，通过游戏活动，初步了解文字背后的文化内涵。
第二系列：熟悉所处地区和民族的人文价值。
《活教育中的山西文化之旅》以大自然、大社会为活教材，在客观分析山西地理位置和社会文化资源的基础上，选择山西文化中有传承价值的元素，结合不同年龄班幼儿学习与发展特点，进行了社会文化活动的实践研究。
《活教育中的民族文化教育》以歌唱、韵律、绘画、手工以及球类五大游戏为抓手，通过投射、跑跳钻爬等竞技类游戏，以浸润式食俗等民俗节日为契机，呈现了白族、彝族、傣族的特点，让幼儿更好地了解这三个民族的文化之内涵。
本套丛书的一个特点是活动目标设置不严格区分幼儿的年龄。理由之一是考虑到如果只以小、中、大班来区分的话，实际上一个班的大小月龄幼儿年龄相差可达11个月之久，过于严格区分年龄，反而会给不同月龄的儿童造成难度。理由之二乃是许多活动具有内在关联性和延续性，无法截然按年龄分开。
我们期待：本套丛书能成为将陈鹤琴先生的活教育立足国情放眼世界之情怀与实践现代学前教育连接起来之桥梁。我们更期待：本套丛书能在为学前教育同仁们着力培养具有健康身心、充满好奇、勇于探索、富有服务精神、充满创造力等综合品质的现代中国娃之过程中起到抛砖引玉之效。
最后，特别感恩陈鹤琴先生的后人柯小卫老师和陈庆老师的真情支持，使我们对陈鹤琴先生的活教育理论有了深入的学习和领会。
非常感激复旦大学出版社副总编辑、学前教育分社社长张永彬教授的鼎力支持以及编辑赵连光老师的细致工作，使本套丛书得以付梓面世。
衷心感谢本套丛书的每个主编和参与编写的同仁好友的全情投入，使活教育理论得以在中国学前教育领域付诸实践时有系统课程可资参考。
我们期待，全国学前教育界同仁，特别是广大的一线工作者能给予我们鞭笞与指教！因为我们深深知道，这套丛书是摸爬滚打探索阶段之产物，疏漏不足之处请多指正！
周念丽
2019年3月8日于诺亚小居
李然然 山东省寿光世纪教育集团凤华幼儿园业务园长、凤华托育中心负责人，全国家庭教育先进工作者、山东省青年教师新秀、寿光市学前教育学科带头人。荣获山东省中小学幼儿园教师技能大赛综合评比一等奖、潍坊市立德树人标兵、潍坊市教改先锋、潍坊市教师技能大赛全能第一名、寿光市名师等奖项与称号，并连续两届获得全国自制玩教具二等奖。
张照松 山东省寿光世纪教育集团总校长、党委书记，连续两届潍坊市特级校长、山东省先进工作者、全省先进教育工作者。2003年以来，先后创办了世纪学校、东城学校、凤华学校等5所优质教育学校。
目录
第一部分 大自然中的托育
第一章 神秘的自然万物
第一节 大自然里欢乐多
第二节 自然现象奥秘多
第二章 神奇的植物世界
第一节 蔬果总动员
第二节 美丽的花和树
第三章 可爱的动物朋友
第一节 我们身边的动物朋友
第二节 会唱歌的小动物
第二部分 大社会中的托育
第四章 照顾自己本领大
第一节 宝宝真能干
第二节 培养好习惯
第五章 文化礼仪知识多
第一节 社会文化学一学
第二节 有礼貌的好宝宝
第六章 日常生活学问大
第一节 懂规则的好宝宝
第二节 阳光自信的好宝宝
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