课程是教育的根底与心脏，教育潜能的释放、高端人才的成长、国家创新战略的起航都离不开“始于课程、经由课程、达于课程”的课改行程。教育改革正是通过各层次、各领域、各形态的课程课堂变革来集聚课改的能量。中国的课程改革始于21世纪，《高效课堂的反思与走向》正是基于多年来的经验教训，利用五章分别著述了：高效课堂的理论梳理，高效课堂实践研究，高效课堂与导学案教学，高效课堂与翻转课堂，高效课堂反思。籍此反思高效课堂改革，把握其理念精髓，校正其观念发育之不足，导航其健康发展，是客观审视这段中国课改行程的科学态度。
如果说21世纪是知识经济异军突起的世纪，是创新人才独领风骚的世纪，那么，我们可以毫不犹豫地说：这个世纪也是属于教育的世纪，属于课改的世纪。人才成长的温床在教育，创新人才的原发地在课堂，卓越人才的绝大多数非凡品质皆在课程天地中被筹划、被播种、被孕育！课程是教育的根底与心脏，教育潜能的释放、高端人才的成长、国家创新战略的起航都离不开“始于课程、经由课程、达于课程”的课改行程。教育改革正是通过各层次、各领域、各形态的课程课堂变革来集聚课改的能量，彰显改革的意义，具化改革的设计，抵达改革的彼岸。改进课程是改革教育的坚实行动，课程改革是教育“深改”的终端链环，课改的推进与突破无疑是撑起我国教改伟业的“拱心石”！追寻课改的真魂，坚挺课改的意志，握好课改的航舵，舞动全国教改的“大船”，正是当代中国教育改革应对“教育世纪”来临的战略性抉择。
首先，课改的动力源自学生，学生自能是课改的内驱力与生命力。
乏力的课改是忽略学生潜能、“自能”与可能的变革，是没有揣摩学生、尊重学生、利用学生、鼓舞学生的变革。课改的使命是燃烧学生的自能，让学生在学习中成为自己、成长自己、成功自己！要孕育一场真正的课改，谁也离不开学习者衷心的参与、认可与支持，谁也离不开学生课改热情这一发动机，课改终将是一场学生自觉、自主、自动、自导、自治的教育行动，学生的关注度、参与度与热情度就是课改的深度！课改的命根在学生学习内能的开掘，生本资源的开发，学生求知的渴望，重树自我的期待……
龙宝新，陕西洋县人，教育学博士，教授，陕西师范大学教育学院副院长，陕西省教师教育指导中心专家组成员，兼任全国教育学会中青年教育理论工作者分会常务理事，主要研究方向为教育学原理、教师教育学、中小学课程与教学改革。
先后主持教育部人文社科项目“免费师范生专业成长力职后发展研究”、全国教育科学规划重点教育部项目“教师职前成长微环境研究”等项目10余项。2001年以来，在《教育研究》等刊物上发表论文200余篇，出版专著4部，译著1部，主编教材5部。已发表论文中被人大复印资料全文转载20余篇，《中国社会科学文摘》全文转载1篇，荣获陕西省基础教育成果奖1项，代表作为《教师教育文化创新研究》《高效课堂的理念与行动》《教师专业成长力研究》，其中《高效课堂的理念与行动》《幸福与教育》被评为“中小学教师假期研修必读书目”。
第一章 高效课堂的理论梳理
第一节 高效课堂的理论架构
一、“瘦身+生本”：高效课堂的整改理念
二、“新课堂”：高效课堂改革的目标与蓝图
三、高效课堂改革的基本思路
第二节 高效课堂技术化的路径
一、高效课堂与技术文化间的内在关联
二、高效课堂理念技术化的模型与环节
三、高效课堂改革：寻求艺术与技术间的平衡点
第三节 高效课堂理念的科学性探因
一、高效课堂理念的“高明”在何处
二、高效课堂理念科学性的深层归因
第二章 高效课堂的实践研究
第一节 课改背景
第二节 调研设计
第三节 课改缘起
一、“一难”：新课程改革理念扎根难
二、“二难”：高考的“镣铐”难以打开
三、“三难”：“穿新鞋走老路”的课改轨道难以超越
第四节 课改推进
一、理念先导阶段
二、范例求索阶段
三、迁移推广阶段
四、特色凝练阶段
第五节 课堂模式
一、“生本学导”模式的理念基础
二、“生本学导”高效课堂模式的基本架构
第六节 制度保障
一、行政驱动，科学用权
二、评价护航，细化指标
三、评星定等，校际联动
四、研培跟进，内涵创新
五、德育助推，良性互促
六、舆论配合，变革文化
第七节 课改收获
一、高效课堂改革效能的量化分析
二、高效课堂改革效能的质性分析
三、课改展望：工作重心的科学定位
第三章 高效课堂与导学案教学
第一节 导学案教学的“五大创举”
一、从听觉教学转向动觉教学
二、从叙述教学转向问题教学
三、从学习后置型教学转向学习前置型教学
四、从师本教学转向生本教学
五、从接受教学走向程序教学
第二节 导学案教学面临的问题
一、内容选择困境：在课本、教案与习题册间徘徊
二、流程设计困境：在知识线与问题线间游弋
三、教学意图困境：导知、导能与导素质间的纠葛
四、学习方式困境：在自主学习与他主学习间踌躇
第三节 导学案教学的基因缺陷
一、难以突破学案“体例”的绑架
二、难以突破他主的课堂模式
三、难以突破教材的牵制
四、难以突破教学模式的程控
五、难以突破教学的全效
第四节 导学案教学的历史重建
一、导学案编写意图的清理
二、走向网络式立体导学
三、教学弹性空间的把握
四、教学功能的重新定位
五、建立多媒介导学
第四章 高效课堂与翻转课堂
第一节 翻转课堂的构架与创新
一、翻转课堂的核心构架
二、翻转课堂对传统课堂的新突破
三、翻转课堂对教学本质的改写
第二节 翻转课堂与高效课堂间的异同与整合
一、翻转课堂与高效课堂间的时代关联
二、翻转课堂与高效课堂间的内在差异剖析
三、翻转课堂与高效课堂的整合方向
第五章 高效课堂的反思
第一节 高效课堂理念审视
一、当代高效课堂改革的全景透视
二、树立高效课堂的“三体观”
三、迈向“三体归一”的高效课堂实践
第二节 高效课堂实践反思
一、当代高效课堂探索的历史经验
二、高效课堂改革缺陷对课改本质观的新启示
三、未来高效课堂实践走势的思考
第六章 高效课堂走向展望
第一节 走向“生本师主”型教学关系
一、当今教育时代期待的师生教学关系
二、教师主导：教学关系和谐运转的生命线
三、当代教师主导作用的特殊表现
第二节 走向教学共生体
一、教学共生体的内涵与特征
二、教学共生体境遇中的师生关系新内涵
三、教学共生体视野下的教学关系重构
四、走向教学共生体的实践路径
第三节 走向“Repack”
一、角色展演（Role playing）
二、环境塑造（Environment shaping）
三、问题提出（Problem posing）
四、活动卷入（Activity involving）
五、经验建构（Experience construction）
六、知识生成（Knowledge generation）
附件：系列博文精选：我的高效课堂研究足迹
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