作文智慧_王立根_9787211080441_图书馆读者荐购服务平台

全书共分三辑： *辑与著名学者、作家谈作文，是作者与谢冕、孙绍振、曹文轩、叶永烈、高洪波、张晓风、江浩、北村、梁小斌等九位著名学者、作家的访谈录，还有他们现场撰写的示范作文，以及作者对每篇范文的精彩解读。第二辑与学生的心智交流，是作者与学生的倾谈、交流。没有看似系统、实则空洞的文章作法的介绍，有的是结合学生写作实践的亲切交谈，分析作文疑难，直抒作文心得。第三辑作文本上的聆听，是作者对学生作文个案所进行的评析。作者凭其对作文教学的深刻理解，把握作文优缺，细述作文体验。

序一

◎孙绍振

摆在我眼前的这本书，是王立根老师多年教学思想的结晶，是他长期努力的一个不完全的记录。许多内容，我是非常赞同的。

许多语文教师之所以不重视最应该受到重视的作文，除了受到高考客观题的震慑以外，还因为，作文和知识传授不一样。知识传授可以用大工业的方式，一个老师就能应付数十个学生，而作文教学只有用手工业的，所谓一把钥匙开一把锁的方式最为有效。

正是因为这样，我们在王立根先生的这本书里看不到吓人的、系统的、宏观的、在概念上兜圈子的、繁琐的理论，没有复杂的作文原理之类。改革开放以来，大学里的写作教学也证明：宏观的理论，不管多么系统，也还没有达到实用的水准，对于提高写作质量往往不如精彩的个案分析和鉴赏。

王立根先生善于从具体个案的分析中作触类旁通的点拨。这种点拨正是从感性上升到智性的桥梁。

我想有耐心把这本书翻阅一遍的读者，一定不会忘记其中的《拒绝假面，坦诚为文》。文中介绍了一篇写母亲的文章。在看到这篇文章之前，读者的心目中一定积累起不少有关母亲的形象。事实上，我们从小作文，在很大程度上，并不一定就是按照记忆中母亲的模样来临摹的，我们笔下的母亲的样子，往往是我们脑海里印象最深的经典形象的蹩脚的翻版。没有人反对过要反映真实，但是，一到写作，笔就不听话了。生活中的，也就是孩子心目中的活生生的形象，就让位于那些大家早已熟悉了的模式。只有特别有灵气的学生，才有足够的心理能量、足够的语言，把心灵的真实顺利地表达出来。这样的孩子虽然罕见，但是，总是会冒出来的。因而，对于作文教师来说，他的基本功，就是善于发现。从一大堆废话、套话中发现充满生气的文章，这不但需要耐心而且需要慧眼。发现本身就是一种水准的表现。王立根先生发现，在这个孩子的眼中，妈妈居然是这样的：

她真的很可爱，天真得像个孩子，我拿她无可奈何，哭笑不得。哎拜托你，快些成熟起来吧！亲爱的妈咪！

当然，光是发现还不能真正完成一个语文教师的任务，更高的层次是对之加以点拨。对于这样的作文，王立根评点说：

在都市里，我们不是经常会遇见这种形象的少妇吗？只不过从来没有一个女儿这样描写过她的妈妈。小作者确实很坦诚地诉说了自己埋藏在心头的故事，因而让人读后感到特别新奇、真实、感人。

这就是说，在生活中经常遇到，并不需要什么水平，而敢于、善于把它写到作文里，则是需要水平的。

为了学习语文，我们不得不大量阅读经典，不阅读，可能对许多生动的东西视而不见。阅读经典使我们大开眼界，看到了平时忽略的东西是如此精彩。大量阅读经典的目的是为了让我们自己更好地讲话作文。如果忘记了这一点，就可能陷入盲目，其结果是，不是让自己看到更多的东西，写出更多自己的体验，而是重复大师名家的，用自己的嘴唱别人的歌。例如，关于母爱，我们读过不少冰心的文章，写起自己的母亲来，就会鬼使神差地带上冰心式的情调，哪怕自己的母亲和冰心的母亲天差地别，也会尽可能往冰心那里靠。不照经典文学作品中那个样子写，就有点心虚。其实，冰心的母亲是冰心的母亲，而我的母亲是和冰心母亲不同的，如果我写出来的母亲是和冰心一样的，那就不是我的成功，而是我的失败。反过来说，如果写出的东西是冰心想不到的，心里没有过的，那就不但是我的成功，也是我阅读冰心的成功，前面所说的那个同学笔下娇滴滴的少妇妈妈，是冰心也写不出来的，因而是别开生面的。

阅读王立根先生提供的其他个案分析，如《一篇好作文是怎样诞生的》，也要本着这种观念。作者最可贵之处，就是写出了自己心灵的真正体验，这种体验，别人是写不出来的。为了一篇《台湾凤尾蝶》，小作者又是查资料，又是跑图书馆，又是几十次出外捕捉，一次次探险都有日记为证。文章不过是把其中的多达十一次的曲折，丝丝入扣表现了一番，就获得了作文比赛大奖。亲身的体验是私有的，是别人，哪怕是大作家都没有的，写到文章里，肯定是亮点。当然作者也并不是一下子就达到这个水准的，原来他也是盲目崇拜一些现成的美丽词语的。吸取了教训以后，他逐步找到了贴近自己的最好的表现方式。只有这样，所谓讲真话、所谓表现个性才有着落。

贴近自己，这本来是中学生作文的最起码的道理，但是我们的理论家和一些老师却把它弄颠倒了。一听说贴近自己，就害怕了。贴近生活，那就顺耳多了，安全多了。贴近生活，当然并没有多大错误，但是，不切实际。在理论上讲贴近生活，是站在整个社会角度来说的，是站在成年人的立场上说话的。实际上，潜台词是：贴近大人的生活。而大人的生活孩子是无法贴近的，能够给他们以贴近的感觉的，其实是大人们现成的、干巴巴的教条。这种教条之所以荒谬，在于忘记了孩子的年龄特征，空洞地强调贴近生活，从理论上来说，也是站不住脚的。生活是和人的情感分不开的，不同年龄的心理会给同样的生活输入不同的基因。忘记了这一点，就会漠视甚至敌视孩子的童心，一看到孩子气的幻想和成人的观念不同，就野蛮地大张挞伐。

悲剧就在于，一面在口头上反复强调童心，一面却又天天在扼杀童心的人，还自以为是。

有一个小学生写了一篇《过了一把做班长的瘾》，说的是，班主任别出心裁，让每个同学轮值做一天班长。轮他当班长了，他很兴奋，一大早就来到教室比比画画，学着班长的样子操练了一番。这一天下来，他感到很开心，以过了一把做班长的瘾作为文章的标题。这本是童心的表现，可是老师却在文章上批评说：缺乏童心，且用词不当；瘾，是和不良习惯联系在一起的，如酒瘾，烟瘾之类；当班长是为同学服务，提高自己的本领要好好查查字典才能准确应用；等等。这位老师错得很厉害，不但不懂得什么叫童心，而且也不懂得字典上的词义和具体语境中的词义的重大区别；字典上的词义到了具体的语境里是要发生变化的，字典里的词义是有限的，到了文章和口头上，在特殊的人物关系中，带上种种感情色彩，其变化是无限的。这个孩子用过瘾恰当地表现了他孩子气的感情。老师一方面把人家最有童心的词语加以批评，另一方面又向人家要童心。这是基础教育长期脱离文学和语言学理论研究的后果。许多有事业心的老师，由于知识结构陈旧，在辛辛苦苦地做着不但无用而且有害的工作。

王立根先生在这方面不愧为名师。他十分强调贴近孩子的心灵，十分尊重青少年的特殊感觉、知觉、想象乃至幻想及他们的语言。在《构筑思路的个性魅力》中，他以职业敏感抓住了发人沉思的现象：我的学生吴丹曾经和她的一位同学聊天。这位同学从小失去了母亲，他异想天开地说，世上什么东西都能像植物那样就好了，种瓜得瓜，种豆得豆。他从小没了妈妈，如能把妈妈的基因种到地里，长出来便是妈妈，那他该多幸福啊!这句话给吴丹触动很大，当晚，她就构思了一篇作文……这篇作文里写到孩子由于想念妈妈，把妈妈的照片种到地里。王立根分析这篇文章的时候说：

种妈妈本是不合生活逻辑的事，但发生在四岁小菊的身上，却有一种童真、童趣，还有一种催人泪下的心灵震撼力。这种非常个性化的素材，给人一种前所未有的新鲜感。

怎样才能保护学生的童心和童趣呢？王立根先生在这里说得很明白：不要轻易地以生活的(大人的)逻辑不是这样的而去否定人家，人家要贴近的不是大人的生活逻辑，而是孩子的童心。正是因为和大人不一样，才是孩子的逻辑，才能贴近孩子的心灵、孩子的自我。我想，有志于提高自己作文水准的同学，甚至有志于提高作文教学水准的老师看了这些生动的材料，都不能不有所触动。这种触动正标志一种有效的积累。

当然，王立根先生并没有把自己的思考局限于孩子的经验层次。光是贴近孩子的经验，完全离开成人的文化创造，可能是作茧自缚。正是考虑到这一点，王立根先生在本书中提供了一系列和当代学者、作家的对话，从这里上升到另外一个层次，一种更高的境界。著名作家和知名学者，以他们的经验和创作实践向青少年现身说法。这个境界里的东西比中学生自己的体会当然要深刻得多，也丰富得多了。作家兼教授曹文轩提供的许多生动的材料，特别值得一提。他不但是一个作家，而且是和青少年有密切联系的儿童文学作家，他还在北大中文系当过写作教师，专门探究过写作教学。他特地为中学生写作的几篇作文，对于中学生来说，虽然深了一点，但是作为一种远景，同学们是可以从中享受到登高望远的襟怀的。我觉得最令人难忘的可能是他的一篇即兴作文。人家给他出了一个题目咬牙切齿，他考虑五分钟，说出了一段类似现代派小说的精彩构思。这个构思是很深邃的。本来，我想在这里分析一下，但是考虑到我写这篇序的目的就是为了引起读者阅读本书的兴趣，如果我说得太多，影响了大家阅读的兴趣，就有违我的初衷了。正是因为这样，我不得不卖个关子，相信读者不难从目录上查到这篇文章。

拉拉杂杂，说了这么多。人老了就容易啰唆，到此打住了吧。

（本文写于2004年，略有删改）

* 孙绍振，福建师范大学文学院教授、博士生导师，中国文艺理论学会副会长

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