本书由全国优秀教师、全国优秀班主任组织编写，是一本值得小学生读3次的阅读训练书。
初读进行阅读训练，提升阅读能力
再读品味文章内涵，增进阅读兴趣
三读联系生活学习，拓宽阅读视野
国际阅读素养进展研究项目(PIRLS)是国际教育成就评价协会IEA的研究项目之一。该项目计划每五年进行一次全球范围的PIRLS阅读素养评价，以此来监控儿童阅读能力的未来发展。
本书根据国际阅读素养进展研究项目(PIRLS)进行编写，旨在帮助小学生全面提升四种阅读能力：关注并提取明确陈述信息的能力、进行直接推论的能力、解释并整合观点和信息的能力、评价内容及语言和文本成分的能力。
全书分为起步篇、巩固篇和拓展篇3部分，共52篇选文。
起步篇选录24篇短文，包括文学型文本与信息型文本两类，选段较短，有针对性地练习和提高每种阅读能力；
巩固篇选录12篇文学型文本与6篇信息型文本，选段较长，综合训练学生阅读能力；
拓展篇选录古诗文10篇，作为提高小学生阅读素养能力的拓展训练，衔接初中。
每章节前还设有阅读小贴士，讲解基本阅读技巧和相关提示，有助于小学生有针对性地进行练习。
作者结合多年的语文教学经，在编写中采用了符合小学生认知规律的练习方式：
一、单点突破、串联推进
先做分解练习，逐个讲解并练习使用四种具体的阅读理解方法；再做组合练习，将这四
种方法两两组合，加大阅读难度，让学生加强对这些方法的理解运用；最后做综合练习，让学生在练习中逐渐融会贯通。
二、由浅入深、循序渐进
起步阶段选择的文本相对短小，简单易懂，便于低龄学生入门。巩固阶段选择的文本一
般都在千字以上，适合高年龄段学生练习。
三、衔接初中、深化拓展
为了更好地与中学阅读教学接轨，也为了更好地传承我们国家悠久而深厚的国学文化，
在拓展阶段我们特别选择了古典诗文为阅读文本，为切实提升学生的综合阅读素养开拓了一条新路。
序
国际阅读素养进展研究项目(PIRLS)，英文全称是“Progress in International Reading Literacy Study”，是国际教育成就评价协会（IEA）的研究项目之一。该项目计划每五年进行一次全球范围的PIRLS阅读素养评价，以此来监控儿童阅读能力的未来发展。
PIRLS将9岁左右的学生确定为测试对象，这相当于大部分参加国的四年级。之所以选择这样的群体，是因为9-10岁是儿童作为阅读者的一个十分重要的转折点，大多数国家都要求四年级末的学生能够知道如何阅读，并且可以通过阅读来进行学习。
PIRLS评价框架的核心是对于“阅读素养”的界定，即：理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力，年轻的阅读者能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习，参与学校和日常生活中的阅读者群体并进行娱乐。
PIRLS非常关注阅读的目的与情境，这体现在它强调阅读者通过阅读要做什么，如：为了消遣娱乐而进行阅读、为了文学体验而进行阅读、为了获得信息而进行阅读、为了学习知识而进行阅读、为了完成某件事情而进行阅读……不同的阅读目的在阅读活动的具体实践中便体现为不同的阅读情境。相对于我国传统教育一直侧重阅读的心领神会和潜移默化，这个项目更注重阅读能力的培养和阅读水平的提升，真正的阅读素养应该是理解和运用并重。
基于这种对“阅读素养”的定义，PIRLS确定了“阅读素养”需要进行测评的三个方面：理解过程、阅读目的、阅读行为和态度。理解过程和阅读目的是阅读测试的评价内容，阅读行为和态度则通过问卷调查中的学生问卷进行评价。本书只针对阅读测试做相关练习，阅读目的和理解过程自然会影响到阅读者的阅读行为和态度，三者密不可分。
阅读测试的两个主要阅读目的是：为文学体验而阅读，为获取和使用信息而阅读。阅读者在这两种阅读目的中要使用的四个理解过程是：关注并提取明确陈述的信息，进行直接推论，解释并整合观点和信息，检视并评价内容、语言和文本成分。PIRLS利用这四个理解过程来为测试文段编制理解题，我们也用这四个理解过程来编制练习题，每个题目指向一个理解过程，众多题目结合在一起，可以显示出学生从文本中建构意义的一系列技能和能力。
1.关注并提取明确陈述的信息。
在这个理解过程中，阅读者从文章中找到与理解文章意思相关的具体信息或观点，几乎或根本不用进行推论便可理解这些信息的意思——它们是很明确的，在文中直接陈述的，没有空白点需要填充，并且就存在于文章的表面层次。有能力的阅读者能够自动、迅速地理解所提取的信息。
2.进行直接推论。
阅读者从文本中建构意义，要对没有明确陈述的信息或观点进行推论。进行推论使阅读者超越文章表面，并且填补文中经常出现的意思的空白点，一般这些推论是直接的，因为它们主要是基于文中包含的信息，阅读者仅仅需要联系两个或更多的观点或信息片段。
3.解释并整合观点和信息。
为了构建对文本更完全和更充分的理解，阅读者必须能够解释并整合观点和信息。在这一过程中，阅读者要超越句子和词语层面来加工文本，在文本的观点间建立联系、综合信息，或是思考文本意义更丰富的内涵。在整合和解释观点时，他们要比进行直接的推论更多地利用自身的背景知识和经验。
4.检视并评价内容、语言和文本成分。
检视并评价内容、语言和文本成分时，阅读者会认识到，写文章是要传达观点、情感和信息的。对文本内容的评价可从整体价值、可信性或其与读者的相关性几个角度来进行，文章的结构和语言特征可从有效性、完整性或使用效果上得到判断。对这一过程来说，过去的阅读广度和对语言的精通程度是最基本的影响因素，这依赖于阅读者对世界的认识和过去的阅读经验。
周学静，在成都市实验小学任教近20年，现任实验小学明道分校校长。中学高级教师，全国优秀教师，全国优秀班主任，四川省师德标兵，四川省级语文骨干教师，成都市十佳文明教师，青羊名师。曾长期担任四川省教育厅、成都市教科院特聘专家；成都师范学院客座教师；《未来教育家》杂志专栏作者等。出版有《心会看见》《小学语文一书通》《图说易混词》《小学作文训练序列》《小学生语文知识宝典》《多功能小学语文词典》《小学生阅读素养提升训练》等专著；多个语文课堂实录及语文系列讲座录像公开出版发行。
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