特殊儿童发展与学习_刘新学主编_9787040410495

《特殊儿童发展与学习/“十二五”职业教育国家规划教材》是“十二五”职业教育国家规划教材。　　《特殊儿童发展与学习/“十二五”职业教育国家规划教材》主要讲述了特殊儿童发展与学习的理论、研究方法，介绍了几种影响比较大的学前特殊儿童教育模式，阐述了儿童出生前后的主要风险因素，分析了家庭对特殊儿童的影响，简要介绍了特殊儿童发展与学习的评估。书的后半部分依次介绍了视觉障碍、听觉障碍、智力障碍、言语与语言障碍、注意力缺陷多动症、自闭症、情绪与行为障碍、学习障碍、多重障碍、肢体障碍和病弱儿童，以及超常儿童的发展与学习，并单列一节介绍案例，突出《特殊儿童发展与学习/“十二五”职业教育国家规划教材》的实践性。　　《特殊儿童发展与学习/“十二五”职业教育国家规划教材》可作为高职高专院校、五年制高专、本科院校的职业学院、应用型本科、成人教育、中职学前教育专业教材，也可作为幼儿园教师教学活动的参考书及培训用书。

《特殊儿童发展与学习/“十二五”职业教育国家规划教材》：
　　（二）学习训练
　　1.扫除心理障碍，让孩子尽快适应幼儿园生活
　　由于小张在婴儿以至幼儿初期心理发展出现一些偏离常态的现象，而导致心理上产生障碍，入园时的主要表现是不开口说话，只用点头、摇头表示自己的意愿；不吃幼儿园的饭菜，不盖幼儿园的被子；对同班幼儿不理不睬，独进独出。如何才能帮助他走出自我封闭的圈子呢？
　　（1）赢得孩子的信任，排除他对陌生环境的恐惧感
　　信任是人们通过交往、凭借经验得来的对人的一种态度，也是对人的一种评价。而孩子对教师的信任往往体现在教师与孩子接触的小事上。为此，小张刚人园，教师先带他熟悉幼儿园的环境，然后无微不至地关心他生活的每个细节，如提醒他喝水、大小便、帮他穿脱衣服、喂饭等，让他体会到老师对他的爱就像妈妈一样；同时，园里的其他老师都主动与他打招呼，说一些鼓励的话或摸摸他的头表示关爱，这时老师就说：“啊，幼儿园的老师多么喜欢你！”让小张感受到幼儿园是一个充满爱的地方。渐渐地，小张对幼儿园不再恐惧，喜欢跟教师在一起，也愿意和小朋友一起进教室，而且终于能开口回答一些问题，虽然仅是几个单词，但表明其情绪已较稳定。对于小张来说，愿意在集体中生活，愿意接近人群，是他走出自我封闭怪圈的第一步，对以后的教育具有重要的意义。
　　（2）矫正不良的生活习惯，获得与集体生活同步的能力
　　最令人头痛的问题是小张不愿在幼儿园用餐。由于小张在家里都是成人喂饭，食物又很精细，而且从来不吃菜和肉。因此，他对幼儿园的饭菜不屑一顾。然而，强迫进餐是不行的，不但会引起小张对食物的反感，还会影响他的情绪。于是，教师采取了以下有针对性的措施，使问题及时消除：①不给孩子心理上造成太大的压力，饭不吃就给他留着。等饿了再喂，确实饿得不行了才给他一杯牛奶；②让他认识当天吃的青菜和肉类等，了解它们的营养价值；③安排吃得好的幼儿与他坐在一起，让他在津津有味的进餐环境中受到感染，并利用语言引导如“真香！真好吃！”等，引起他对食物的兴趣；④在医生指导下服用多酶片、维生素B等保健药品，增强其食欲，帮助消化；⑤利用奖励法，如采用红旗、全班表扬等形式对小张一些正常的进食行为予以强化。经过因势利导，小张渐渐地爱吃菜和肉，而且在入学第八周能自己独立吃饭，饭菜量也有所增加，脸色也红润起来。此外，诸如小张不愿用幼儿园的用具、卧具等，教师都予以耐心指导，并通过游戏、同伴帮助，逐一纠正过来。这样，小张逐步获得与集体生活同步的能力，对改变他独来独往的个性行为习惯提供了良好的条件。
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