《教师价值品质研究:基于教育现象学之体验的视角》内容简介：在现代性背景下，教师应该成为怎样的存在？这是教师伦理研究的核心问题。规范伦理学以“应当”为圭臬来论证善的普遍合理性，这为构建有序、可操作的教师行为提供了方向。然而，它存在着一定的不足。本书试图以价值情感现象学作为修正的方案，并通过教师价值品质的探讨为教师的存在方式提供可参考的路径。
本书首先通过教师在真实情景中的体验描述，揭示出教师对价值的体验决定着教师在具体教学情景中的行为。教师认为“应当如此行动”是因为他体验到了一个“应然”的价值。教师价值品质形成的过程是从教师对价值的体验到以“观念应然”为标准的“去－存在”过程。而教师的价值品质可以通过其外在的行为举止“被”学生所感知。所以，我们通过学生所呈现的体验描述，从中提取出价值主题，并对主题的价值内涵进行分析。在此基础上，借助价值情感现象学的观点，以舍勒的价值等级分类为标准，将提取出的价值条目归为不同的价值等级。最终发现，处于较高等级的价值品质对学生的影响是持久而又深远的。
陈黎明（1985～），女，内蒙古兴安盟人，北京师范大学教育学博士。现就职于北京教育科学研究院教师研究中心，主要研究方向为教育基本理论、教师教育研究。
内容摘要
ABSTRCT
绪论
一、研究缘起
（一）现代性价值失序与教师的身份危机
（二）规范伦理学指向下的教师伦理研究及其问题
二、研究问题、假设及目的
（一）研究问题
（二）研究假设
（三）研究目的
三、研究意义
（一）理论意义
（二）实践意义
四、文献综述
（一）关于教师存在论问题的研究
（二）关于价值品质与教师价值品质的研究
（三）对“教育现象学”与“生活体验”的研究
五、概念界定
（一）价值
（二）品质
（三）价值品质与教师价值品质
（四）体验
六、研究方法论及方法
（一）研究方法论：人文科学方法论
（二）研究方法
七、研究思路及计划
八、可能的创新之处与重难点
（一）可能的创新之处
（二）研究的重难点
第一章 教师的价值体验及价值品质的形成
一、教师的体验描述与价值分析
（一）体验描述
（二）价值分析
二、教师价值体验中的“应然”与“价值”
（一）“观念的应然”与“规范的应然”
（二）“观念的应然”与价值
三、教师价值体验的特征
（一）人格自主性
（二）情感先在性
四、教师价值品质的形成
（一）作为“人”的教师
（二）作为“教师”的人
（三）从价值体验到“去－存在”
第二章 学生对教师价值品质的体验
一、老师，我爱您！
（一）体验描述
（二）价值条目分析
二、老师，您伤害了我！
（一）体验描述
（二）价值条目分析
第三章 教师价值品质之价值排序
一、价值质料何以达及个体心灵
（一）学生体验与教师体验的意向性关系
（二）感受活动与情感回应
（三）价值等级与感受层次
二、教师价值品质之价值排序
（一）价值等级与教师价值品质排序
（二）学生对教师之爱与恨的实践分析
三、现代性价值失序对教师价值品质的影响
（一）“工具理性”与教师对实用价值的偏好
（二）“过度竞争”与教师价值欺罔的产生
（三）“道德虚无”与教师道德体验的弱化
第四章 重塑教师德性
一、传统教师德性观的破裂与现代性道德的反思
（一）中国传统德性观破裂
（二）对现代性道德问题的反思
二、构建教师德性的三个维度
（一）教师教育实践之内在利益的价值指向
（二）教师成为“有德”之人
（三）教师德性的传统维度
三、现代性背景下教师德性的展现
（一）教师德性：“应然”与“能然”的相遇
（二）教师对良品与“更高”价值的践行
第五章 提升教师价值品质的一种可能性探寻
——以“情感体验”为主“义务、规范”为辅的路径
一、基于伦常明察之上的情感体验
（一）伦常明察与情感体验
（二）情感体验的指向：“爱的秩序”
（三）情感体验的关键：同情心的唤醒
二、义务感与规范：拾遗补厥
（一）保证“不伤害”
（二）义务感的回归：“仁宅义路”
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