前 言 ············1
导 论 ············1
建构综合主题课程的实践探索 ·················张 玲 9
一、综合主题课程建构历程 ·····················10
二、综合主题课程建构特点 ·····················25
三、课程建设在路上 ························27
基于综合主题活动课程实施的园长课程领导力与新教师
专业发展 ·························冯永建 29
一、凝聚共识让每位成员成为课程的主动学习者 ·········30
二、分布式领导让每位成员成为课程的实施者 ··········33
三、分享个人实践让每位成员成为课程的实践者 ·········36
四、集体反思让每位成员成为课程发展的相互支持者 ·······49
五、物质、精神支持让每位成员都成为课程的领导者 ·······55
教师是研究者，孩子是探索者 ················杨海君 61
一、构建专家团队 园长引领 教师实践共同体 ·············62
二、学习共同体的几个亮点 ·····················82
在研究与实践中获得专业成长 ················杨丽群 87
一、西辛幼儿园如何建构学习共同体 ·················88
二、西辛幼儿园学习共同体形成特点 ················102
以综合主题活动为媒，促园长与教师专业成长 ··········李玉秀 104
一、实施综合主题活动，聚合一幼教师之力 ···············104
二、搭建三塔式课程实施模式，建构学习共同体 ···········113
园长专业领导力在实施综合主题课程中的有效策略
·······························王利利 119
一、凝聚共识，打造特色园本综合主题课程 ···············120
二、分布式领导，全面保障综合主题课程实施 ··············122
三、分享个人实践，探索中积累经验 ··················126
四、集体反思，引领教师审视自我 ···················131
五、物质、精神支持，为园所发展提供有力保障 ·············143
在课程实施中提升三主体自主发展 ·················王立君 147
一、建构学习共同体 ························148
二、学习共同体的特点 ·······················160
在综合主题活动中搭建对话平台，促进教师专业发展 ·········郭立娜 162
一、建构对话式研究平台 ····················162
二、建构对话式学习共同体 ·····················164
三、搭建对话式反思交流平台，分享个人实践 ···········167
学之思 研之趣 收之喜
园长专业领导力与新教师专业成长 ············郭立春 172
一、学课程之思 ····························172
二、研课程之趣 ····························184
三、获课程之喜 ····························194
在综合主题活动者中构建教师需要的园本教研 ··········耿 兵 198
一、教研制度保障项目的有序实施 ················199
二、学习实践融合，清晰理念方法 ················200
三、互动研讨激发，行为跟进研究 ················202
四、提炼教学经验，转化为一日生活活动 ·············204
五、建立幼儿、教师学习故事的成长档案，确保资料的完整性 ····206
六、在综合主题活动者中通过教研提高教师的专业水平 ·······206
在实践研究中共成长
园长专业领导力与新教师专业成长 ········吴冬梅 208
一、课程实践研究凝聚团队能量 ·················209
二、课程实践研究彰显团队精神 ·················217
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