通过理论分析、案例展示、策略指导等多种方式，帮助和启发儿童的父母和教师初步学会分析学前儿童身心发展特点，掌握心理健康教育的方法策略，从而有效促进儿童身心全面和谐发展，为培养合格人才打好基础。
人们经常用世界上最美好的语言来描述和比喻学前儿童，诸如：天真无邪、纯洁无暇、天使宝贝等。人们也时常怀念和向往那份童真、童心、童趣，但由于各种原因所致，人们愈来愈发现，这个无暇的宝贝有了些许“斑点”，这种反差令我们无比担忧，甚至有些惊慌失措，同时，也使我们开始产生了更多的反思和研究。学前期是人一生身心发展最为迅速的时期，也是个体人格和心理品质形成的重要时期。由于学前儿童的身心发展具有奠基性、不可逆性等特点，所以，学前儿童的身心发展状况和发展结果具有多方面重要价值和意义。从国家角度讲，学前儿童的身心健康发展关乎合格人才的培养；从家庭角度看，学前儿童的身心健康发展维系着家庭的幸福和未来；从儿童个体角度讲，其自身的健康发展制约其人生发展方向。基于此，父母和教师非常有必要关注学前儿童身心健康发展，并采取科学适当的措施，有目的、有意思、有计划地对学前儿童实施心理健康教育。《学前儿童心理健康教育》可供学前儿童教师和家长阅读，也可作为各级师范院校教育学、心理学专业学生，以及各种相关培训机构的教材和参考书。
编者的话
一、本书特点和编写旨意
1.时代性。心理健康教育是当今教育的一个热点问题。本书旨在引导学前儿童家长和教师顺应时代发展的要求，把握学前儿童心理发展规律，促进儿童个性健康发展，培养符合时代需求的身心和谐发展的人才。
2.知识性。学前儿童心理健康教育是建立在科学知识基础之上的。因此，本书旨在向学前儿童教师和家长传递心理健康教育的基本知识，帮助教师和家长树立正确观念，对儿童心理问题作出准确的分析、评估和判断，保证心理健康教育的科学性。
3.实用性。学前阶段是儿童心理健康发展的奠基时期，学前儿童的教师和家长应通过适当的教育引导，为儿童近期和终身发展奠定良好的素质基础。本书旨在理论与实践相结合，提供可操作性的案例和实施策略，帮助学前儿童的教师和家长有效实施心理健康教育。
4.活动性。学前儿童心理健康发展是在各种活动中得以实现的。本书根据学前儿童教师和家长的需求，有针对性地提供各种游戏活动和亲子活动，，旨在引导教师和家长尊重儿童身心发展特点，创设各种活动情境，把心理健康教育寓于各项生动有趣的活动之中。
本书可供学前儿童教师和家长阅读，也可作为各级师范院校教育学、心理学专业学生，以及各种相关培训机构的教材和参考书。
二、本书基本结构
本书基本结构包括导言、发展诊断篇、问题分析篇、素质培养篇、游戏活动篇，共10章。本书每篇之前，都有导读要点，以提示各篇内容结构，在此不再一一赘述。
……
学前儿童心理健康教育尚属新的领域，我们的努力和探索刚刚开始，所以，诚挚地欢迎理论研究者、实践工作者、教师和家长提出宝贵意见，齐心协力，推进学前儿童心理健康教育的探入实施，促进儿童良好心理品质的形成和发展，为儿童的未来和谐发展奠定坚实的基础。
杜燕红
2009年4月1日
导言
发展诊断篇
第一章 学前儿童身心发展特点评估
第一节 出生—1岁儿童的身心发展评估
第二节 1—3岁儿童的身心发展评估
第三节 3—6岁儿童的身心发展评估
第二章 学前儿童心理健康量表诊断
第一节 学前儿童心理健康测量问卷
第二节 智力测验诊断量表
第三节 想象力和创造力测验
第四节 社交能力评价量表
第五节 多动症和自闭症评定量表
问题分析篇
第三章 学前儿童常见行为问题
第一节 管不住的小手——“偷拿”行为的分析与矫正
第二节 他为什么爱撒谎——说谎行为的分析与矫正
第三节 小小施虐者——虐待动物行为的分析与矫正
第四节 手指头的诱惑——吮手指行为的分析与矫正
第五节 床单上的“地图”——遗尿症(尿床)的分析与矫正
第六节 屁股上的“刺儿”——多动症的分析与矫正
第四章 学前儿童常见交往问题
第一节 人见人怕的“小刺猬”——攻击性行为的分析与矫正
第二节 不让你吃我的东西——自私行为的分析与矫正
第三节 不敢走上前——退缩行为的分析与矫正
第四节 关起门来自己玩——孤僻行为的分析与矫正
第五节 这个小孩儿有点怪——自闭症的分析与矫正
第六节 带“尾巴”的语言——说脏话的分析与矫正
第五章 学前儿童常见个性问题
第一节 爸爸妈妈的“影子”——分离性焦虑障碍的分析与矫正
第二节 战战兢兢的“胆小鬼”——恐怖症的分析与矫正
第三节 满地打滚的“泼猴”——任性问题的分析与矫正
第四节 我的眼里只有我自己——自我中心性格的分析与矫正
第五节 妈妈，我怕——胆小性格的分析与矫正
第六节 我家有个夜哭郎——哭闹的分析与矫正
素质培养篇
第六章 开发智慧潜能
第一节 学会察“颜”观“色”
第二节 展开想象的翅膀
第三节 手指尖上的智慧
第四节 让你能说会道
第七章 激发积极情感
第一节 让心灵充满阳光
第二节 送你一份爱
第三节 “傻”孩子的问题
第四节 我真了不起
第八章 内化行为习惯
第一节 让我自己做
第二节 没有规矩，不成方圆
第三节 分享是美丽的
第四节 我们都是好朋友——交往能力的培养
游戏活动篇
第九章 塑造良好个性
第一节 让你人见人爱
第二节 适者生存
第三节 赋予你“最宝贵的东西”
第四节 我从哪里来？游戏活动篇
第十章 心理健康教育活动设计
第一节 思维能力的培养
第二节 观察能力的培养
第三节 健康的情感体验
第四节 自信心的培养
第五节 情绪的宣泄
第六节 坚持力的培养
第七节 合作能力的培养
第八节 分享意识的培养
第九节 交往与适应
参考文献
发展诊断篇
第一章 学前儿童身心发展特点评估
第二节 1-3岁儿童的身心发展评估
一、1-3岁儿童的身心发展特点
童童一天天长大，身心发展表现出许多新的特点。在前一阶段发展基础之上，1-3岁期间，童童有如下身体和心理的发展特点。
（一）身体发展的特点
1.生长发育十分迅速。
这一时期，童童的身体发育也很迅速，身高平均每年增长8-10厘米，体重增长速度很快。2岁时，身高约达88厘米，体重12.2千克左右；3岁时可达93厘米，体重13千克左右。2岁时，童童的头围将达到他成年时的90％；3岁时，童童的脑重可达1000克。2-3岁期间，童童最大的变化表现在身体各部分的比例上，这一时期，童童头部的生长速度减慢，腿部和躯干生长速度加快，身高增加，所以，身体和腿看起来比较均衡。
2.动作增多，逐渐熟练和复杂化。
童童的骨骼仍在继续骨化，大肌肉已经发展，小肌肉远未发展好，还不能从事灵活性、准确性很高的精细活动。与前一发展阶段相比，这一时期，童童的动作发展增多，并且更加熟练和复杂化，表现为童童学会了自己走路，能跑、跳，越过小障碍等。同时，童童手的精细动作初步发展起来，喜爱做事，初步学会把物体当工具使用，如端碗喝水，拿小勺子吃饭，喜欢做游戏，并开始学穿脱衣服、系扣子、洗手、用筷子吃饭等生活技能。
（二）心理发展的特点
情景展现：
1岁左右，童童进入其人生发展的一个重要转折期。妈妈兴奋地看到童童会自己独立行走
了，这对童童来讲可太关键了。从此以后，童童可以到处走走看看、摸摸玩玩，童童的视
野开阔了，接触的人也多了，童童不再仅仅局限在家里和父母交往，开始更多地喜欢到户外
和小伙伴玩耍。同时，这一时期，童童还发展了一项重要能力，即开始学说话了。童童看见什么，妈妈就讲什么，童童掌握了大量人类的语言，还能和妈妈及其他人交流呢。伴随着童童的独立行走和手部动作的发展，童童特剐喜欢探索外界事物，对什么都有好奇心，想摆弄一番，并尝试着自己去解决一些问题，但童童还不会像成人一样做出缜密的抽象分析判断，而是边操作逸建立起与事物之间的联系。与此同时，妈妈发现童童变得越来越不听话了，不好管了。两三岁时，童童特别好动，什么事都抢着干，童童的口头禅就是“我自己来……”可是，童童又常常干不好，比如，童童偏要自己倒水喝，结果不是打破杯子烫了手，就是弄湿了衣服，如果妈妈阻止他，他便又吵又闹没个完，好言相劝也无济于事，特别倔强，有时，惹得妈妈特想打童童，搞得童童和妈妈都不开心。
心理探秘：
童童的上述表现说明其具有这样的心理特点。
l.出现思维能力。
思维是高级的认识活动，是智力发展的核心。由于儿童动作的不断发展，尤其是在操作各种物体时，儿童逐步了解各种物体的属性、用途、性质、事物之间的因果关系等等，比如，儿童认识到杯子是喝水用的、玻璃杯子容易打碎、杯子倒满热水后很热不能摸。同时，儿童还在活动中学会初步地分析问题、解决问题的方法，如小勺子掉到热水杯子里拿不出来时，学会用筷子或一把长勺子把小勺子弄出来。：在这个过程中，儿童能够分析、综合、发现、解决问题，表明儿童已有思维能力。但这一时期，儿童的思维总是在动作中进行的，离不开对事物的感知和自身的动作．具有直觉行动性。
2．进入正式的学说话阶段。
经历了语言发展的准备期之后，这一时期，儿童开始学说话，开始初步掌握本民族语言。
儿童不仅能理解他人的讲话，而且能够运用口语比较清楚地表达自己的思想，还能根据成人言语的指示调节自己的行为。
……
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