本书以“学习维度论”的五个维度建立了相应的职后培训制度、模式、策略和评价体系, 以问题为聚焦点、以教研为基础、以活动为载体, 以幼儿发展为落脚点, 灵活地运用了学习维度论和马斯洛的需求原理, 让教师在互动学习中主动感受、树立研究的意识, 在交流研讨中不断积累、提升, 采取多样化的培训方式和培训内容, 在研究思想、情感等方面有了明显的改变, 在教学实践过程中有了研究问题的习惯, 在研讨活动中有了思考的意识和能力。
幼儿教师专业素养是幼儿教育事业发展的重要前提。如何提高幼儿教师专业素养和实践操作能力，尤其是整体提升幼儿教师核心素养，成为幼儿教育事业发展的题中之义。但从实践层面来看，我们面临诸多问题，情况并不是那么乐观：一是教师的专业性向问题。目前的教师职后培训对此似乎并不重视，或者说不很得力，幼儿教师的流动性和不稳定性令人忧虑。二是幼教基本素养问题。如何在较短时间之内，大幅度提升幼儿教师的保教能力，提高实践操作能力，是培训必须面临的问题。专家讲座式培训，很难将高深的理论和浪漫的教育思想落到实践层面，形成了“理论空转”现象。三是动力问题。政府主管部门、研修机构都是满怀雄心，而老师们是在“外促式”大框架下学习，动力不足。如何提高教师学习积极性，成为一个不得不面对的问题。四是工学矛盾问题。不可否认，对任何人而言，时间都是一个常量，可支配时间与有效支配时间有限。如何解决这个问题，既可以提高教师的专业素养，又不至于让教师过于劳累，充分体现教师专业发展的合伦理合目的性，是一大学问。针对上述诸多问题，教育行政官员、学者以及研修机构和幼教单位，都在做着自己的思考，并采取相应措施。至于效果如何，我们自然以良好的愿望期待之。
新桥医院幼儿园经过10余年的探索，在教师职后培训道路上走出了一条属于自己的路子：以政策为依据，以理论为支撑，以教师动力释放为突破口，以问题为聚焦点，以小课题为抓手，以教研为基础，以活动为载体，以幼儿发展为落脚点的“七以模式”，构建了具有园本特色的教师职后培训制度、模式、策略和评价体系，引导教师在互动学习中主动感受，在交流研讨中积累、提升，教师们的专业思想、专业情感、研究能力、保教实作能力等都有了明显改善、提高，教师群体的成长大幅度提升了幼儿园办学水平。
新桥医院幼儿园的实践印证了这样的观点：“教育作为人的社会实践，与自然界作为实体的自然事质不同。教育实践是人的观念、价值、行动所给予的，是意义行动。”反过来，意义行动又促进幼儿园的健康、深度、特色发展。
其经验对于目前幼儿园不同专业、不同群体、不同水平的教师进行园本式职后培训都具有可操作性和适切性，具有一定的实践推广价值。
本书作为幼儿教师专业素养培养的园本策略创新之作，具有以下几个特点：
一是理论性。本书以学习维度论为基本的理论支撑，并作出方法论的描述。学习维度论是由美国课程改革专家罗伯特·马扎诺（RobertJ.Marzano）博士提出的应用性教学原理，在这个框架中隐含五种假设：最好的促进学习的方式，应该能够反映我们所了解的学习过程；学习是一个由多种因素交互作用构成的复杂系统，这个系统涉及五种思考类型，可以通过五个维度来表现；基础教育课程应该包含明确的教学观念、教育态度和思维习惯，这些对于促进学习具有重要意义；这个过程离不开教育者和受教育者的积极参与；学习评价应该关注学习者应用知识和解决问题的推理过程，而非死记硬背书本知识。具体来说，学习维度论包括五个分类指标：维度一“态度与感受”，维度二“获取与整合知识”，维度三“扩展与精炼知识”，维度四“有意义地运用知识”，维度五“良好的思维习惯”。任何学习都发生于这五个维度的相互作用之中，认知、情感与思维共同决定了学习的成效。学习维度论成为本书的一个理论视角。
方法论是对方法的总称。本书将“一致性”作为方法论，应该是有见地的。提升教师专业素养既是国家、地区、社会、家庭的需要，也是从业人员的个体需要，要将其从国家层面的发展目标、政策导向落实到教育单位、教师个体身上，需要有一个具有一致性的思考与行走路线。这就是一致性作为方法论的重要意义。
二是逻辑性。全书从幼儿园背景介绍入手，从理论视角、方法论到实践策略，建立专业发展规划、异步分层、多元化研修、成长科研、教育写作五个具体策略，形成系统的内在逻辑，具有一定的阐释力。
三是实践性。书中总结提炼的五种教师园本研修发展策略，都具有可操作性和实践价值取向，学习者可以选择其中一种或几种策略，认真、扎实地做下去，自然会有收获。书中所列举的众多案例，也会给读者以启示。
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陈薇，女，1971年4月出生，重庆市新桥医院幼儿园副园长，中共党员，小学高级教师。担任“国家职业技能鉴定一一保育员”考评员，《新桥医院报》及《娃娃画报》通讯员。总后勤部教师、骨干教师；第三军医大学教师、学习雷锋积极分子；新桥医院教师、十佳职工、新闻报道先进个人、巾帼建功先进个人；沙坪坝区中小学教育科研先进个人：2015年荣立第三军医大学三等功。
从事幼教工作20多年。多次组织、参与国家、市级科研课题，二十多篇文章获奖。并发表在《幼儿教育》《早期教育》《幼教园地》《当代幼教》《家庭教育》《儿童与健康》《中国幼教》《教育策划与管理》《幼教365（管理版）》等刊物上。有2篇文章分别收录在《21世纪中国教育论文精品文库》《二十一世纪的生活教育》书中。曾参编《幼儿营养与保育》《新智能多元快乐成长课程》《农村幼儿园教师培训资源包培训文稿》《倾听花开的声音——重庆市沙坪坝区园本教研成果荟萃》等书籍。
周永，女，1967年8月出生，重庆市新桥医院幼儿园园长，中共党员，小学高级教师。担任新桥医院小儿科特殊儿童行为咨询专家、新桥片区大组长。总后勤部教师，新桥医院党员、十佳职工、巾帼建功先进个人，2012年荣立第三军医大学三等功。
从事幼教工作30年，始终坚持“健康快乐、幸福童年”的教育理念。参加过国家、市、区各级重点科研课题的研究，具有丰富的教改科研经验，20多篇文章获奖并发表。带领全园教职员工从规范管理、队伍建设、教改科研、保教质量、办园条件等方面，推动幼儿园不断创新发展，形成了“团结、凝聚、实效、创新”的工作局面。
导言
第一章 学习维度论：幼儿教师专业发展的理论新视角
第一节 学习维度论释义
第二节 已有研究基础
第三节 幼儿教师专业发展与学习维度论
第二章 一致性：园本研修的方法论
第一节 教育政策与幼儿教师专业发展
第二节 目标与路径
第三节 规划与成效
第三章 专业发展规划：提振教师精神的园本策略
第一节 专业发展规划为教师成长导航
第二节 幼儿教师专业发展规划制订与实施
第三节 五种同本规划模式举例
第四章 异步分层：因材施教的园本策略
第一节 异步分层内涵解读
第二节 异步分层培训
第二节 园本异步分层实践
第五章 多元化研修：文化自觉的园本策略
第一节 教师研修多元化选择
第二节 基于内容的研修举隅
第三节 基于组织方式的研修举隅
第六章 成长科研：从“外促”走向“内生”的园本策略
第一节 概念解读
第二节 教师成长科研机制建设
第三节 园本操作述描
第七章 教育写作：“解放教师”的园本策略
第一节 教育写作引领教师专业发展
第二节 教育写作类型概览
第三节 教育写作案例分享
后记
《基于“学习维度论”的幼儿教师专业发展策略》：
二、幼儿教师专业发展政策综述
我国政府为幼儿教师的专业发展提供了极大的支持，一系列的政策条文为幼儿教师专业发展做了宏观规划上的实施引导。在政策的指导下，国家和各地区及学校的各个层面，开展了各种形式的专业发展活动以促进幼儿教师的专业发展。
就我国而言，1904年清末颁布的《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》是第一个学前教育法规，涉及的内容主要有：蒙养院的对象为3岁至7岁之间的儿童，蒙养院的位置设定在“各省府厅州县以及极大市镇”的育婴堂和敬节堂内，蒙养院的课程包括游戏、歌谣、谈话、手技等。师资为乳媪、节妇。
1952年，《幼儿园暂行规程（草案）》由教育部正式颁发，成为新中国第一个规范幼儿园教育办理的重要法规，同年7月，关于幼儿园教学的基本要求和规定的政策-《幼儿园暂行教学纲要（草案）》颁布。这两个文件的颁布在中国学前教育史上具有重要价值。文件的制定和试行，明确了幼儿园的双重任务、教养原则、活动项目和幼儿园体制等，为改革旧制学前教育，建立社会主义学前教育体系奠定了良好基础。其中并没有对幼儿教师做过多描述。
1987年，国家教委组织召开了全国幼儿教育工作会议，这是中国近现代第一次有关幼教的专门会议。这标志着中国幼儿教育政策的制定与发展进入新的阶段。1990年《幼儿园暂行规程（草案）》开始试行，经过六年的试行，国家于1996年3月以“中华人民共和国国家教育委员会令（第25号）”的形式，正式颁发了《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）。《规程>于1996年6月1日起正式实施，成为学前教育工作的正式法规。《规程》明确了学前教育是学校教育制度的基础阶段，强调在保育和教育相结合的原则下，通过对幼儿实施德、智、体、美等方面发展的教育，促进其身体正常发育和机能的协调发展，培养其感受美和表现美的情趣和能力，保障其身心得到全面和谐的发展。在此基础上，《规程》对幼儿园的地位、任务、目标、学制、人园和编班、课程选择、活动安排、卫生保健、园舍设备、工作人员以及职责、经费管理、与家庭社区的关系等进行了详尽的规定和阐述。关于幼儿教师方面，<规程》提出：“幼儿同工作人员应热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平，品德良好、为人师表，忠于职责、身体健康。”此外，《规程》还强调“要与家长保持经常性联系，了解幼儿家庭环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务”。
1995年，国务院为了提高教师素质，加强教师队伍建设，依据《中华人民共和国教师法》制定了《教师资格条例》，对在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学一1：作的教师要求，进行了明确规定。该条例使得教师准入机制更为规范，其中有关幼儿教师资格获取条件的阐述包括“幼儿教师资格考试由县级以上人民政府教育行政部门组织实施，每年举办一次”“幼儿教师资格由申请人户籍所在地，或者申请人任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门认定”。
2011年，《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称《纲要》）颁布，明确规定了对幼儿一生发展具有深远影响的教育内容类型，同时充分肯定了教师的作用，并对每个部分教学过程中的方法和注意事项进行了规定。《纲要》指出，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。此外，《纲要》对幼儿教育的实施范围进行了扩展，由单一的幼儿同教育转向学校、家庭、社区的合作，通过教学场域的相互衔接，综合利用教育信息和资源，为幼儿成长和发展提供连续、丰富、和谐的外部环境。同时，开始关注人本身的发展，尊重幼儿身心发展的规律与个性化差异，融人了心理学、教育学、伦理学的研究成果。针对不同的教学学科，对幼儿教师提出了具体要求，如：在“健康”课程中要求“幼儿教师要把保护幼儿的生命和促进幼儿健康放在工作首位，要尊重和满足幼儿不断增长的独立要求和生长发育规律，避免过度保护和包办代替”。
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