致语文小学老师
语文小学老师：请允许这样称呼大家。这样的称呼反映了两个口语表达的情形：一是双重身份。犹如复姓，姓语也姓小。二是文化现象。这里有先后关系，语文在先，小学紧随在后。不知大家能否接受？这也是编写《小学语文部编教材文本解读及学习设计》这套丛书（共12册）的基本出发点。
为了更好地使用本套丛书，下面根据丛书的主要内容进行编写说明。
一、文本解读
文本解读既是语文学习设计的基础，也是语文教学成功和高效的重要保证。可以说，一切有效的语文教学都是基于特定的文本解读的。
这里的文本解读，主要是对教材中的课文或口语交际或学习园地或快乐读书吧进行教学角度的分析和评价。文本解读的角度是多种多样的，如：文章学、语言学、汉字学、逻辑学、美学、心理学、哲学、文化学等等。文本解读的内容也是多方面的，如：作者简介、写作背景、文体特点、情节内容、语言表达、插图配画、练习作业、文化底蕴等。本套丛书重点进行三个方面的解读。
1.文体特点。
文无体不立，教无体不灵。小学语文教学需要有一点文体意识，应该根据不同文体的不同特点，确定不同的学习目标和学习内容，采取不同的学习策略和学习方法。这样的解读和思考，才能保证语文的文本个性和教学的灵活性。（具体可参阅汪潮主编《不同文体教学》，上海交通大学出版社，2016年11月版）
2.文化底蕴。
知识是短暂的，能力是长久的，文化是永恒的。立足于文化学角度的思考，是2016年起，部编版小学语文教材的显著特点，理应成为文本解读的重要内容。基于文化学的文本解读是颇有意义的，将是小学语文教学发展的方向。为此，本套丛书非常关注文化现象，包括汉字文化、汉语文化、汉文文化和汉民族文化。文化具有历史性、渗透性和积淀性，所以每篇课文选择一两个典型的文化现象即可，有所侧重，有所渗透。
3.语言表达。
小学语文课程和教学的本质是语言习得。基于这样的考量，我们特别有意地对文本中的语言进行重点解读，包括语言知识（字、词、句、段、篇）和语言能力（听、说、读、习、写），主要涉及语言现象、语言法则、语言表达、语言运用等方面。
二、学习目标
学习目标是教师进行语文教学的方向，是学生进行语文学习的标准，它是小学语文教学的纲，纲举目张。
1.学习目标的重点。
从学习的总目标看，语文学习目标包括四个方面：语言文字、语言文章、语言文学、语言文化。在小学阶段，首先是语言文字，其次才是语言文章、语言文学和语言文化等。这种目标的定位是非常之必要的。所以，小学语文教学目标首先要重视汉语口语、汉文字的重点目标的达成。
2.学习目标的层次。
学习目标是一个庞大的体系，内容丰富，层次众多，难以逐一罗列。所以本套丛书进行了分层、分级考虑，提出了基础学习目标、特色学习目标、发展学习目标。一篇课文一般来说会有基础的三个，特色的两个，发展的一个。
三、核心内容
根据我们的研究，小学生的语文核心素养主要包括三个核心要素：态度素养、语言素养和文化素养。态度素养是必备品质，语言素养是关键要素，文化素养是根本保证。或者说，态度素养是语文学习的动力系统，语言素养是语文学习的操练系统，而文化素养是语文学习的支撑系统。这三者共同构建了一个小学生语文学习的核心体系。
1.态度素养。
态度决定人生，这大概是对态度重要性最为经典的阐述了。于是就有了一个简单的公式：素养＝（知识＋能力）态度。其中的态度是一个关键变量，这说明态度在核心素养中具有极其重要的地位，是人生发展的必备品格。意愿是启动因素，兴趣是维持因素，而习惯是形成因素，共同构建了一个语文态度素养。
从更宽泛的意义上理解，良好的语文学习态度包括热爱祖国的语言文字和祖国的语言文化。要培养学生理解和运用祖国语文的正确态度，主要包括：尊重祖国语文（汉字、汉语、汉文）的态度，关心汉语文化、尊重多样文化、吸取人类优秀文化营养的态度，逐步养成主动学习汉语文的态度，等等。
2.语言素养。
小学生学语文的关键之所在是学好语言。应该说，语言素养是小学生语文核心素养中的关键因素。语言素养是一体两翼的综合体：语言是体，情感和思维是两翼。通过语言文字的学习和训练，培养学生良好的情感，发展学生的思维能力。
语言素养包括三个要素：语言、情感和思维。其中最基本、最重要的是语言，它是本质。其他两项都是基本属性，应有机地渗透到语言之中，既不能凌驾其上，也不能游离其外。
3.文化素养。
语文课程和教学中的文化无处不在，而且博大精深。所以，要关注学生在语文学习中表现出的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的良好品质。
以汉字文化素养为例。（1）渗透汉字的字理。字理者，造字原理、规则也。如六书原理及现代汉字结构规律。当然，了解字理并不是枯燥的文字讲解，而是要把汉字的字理知识与汉字字形、精美的图形结合起来理解。（2）渗透汉字的演化。要有选择、有步骤地展现汉字诞生和演变的过程，同时以通俗的语言解释其字形、字义的变化，使学生更深入地理解每个汉字的意义。当然，这是有机渗透，并不是逢字必讲其演化。（3）渗透汉字的故事。可以选取一些经典的汉字故事，包括历史故事、神话传说、文化习俗等，促进学生学习汉字兴趣的不断形成。
为此，本套丛书从语言、思维、文化、方法四个方面提出一篇课文教学的核心内容，为具体的学习设计提供基本的思路。当然，每课的核心内容1~2个，不宜太多，体现一课一得，得得相连，讲究实效。
四、学习设计
本套丛书在学习设计上力求具时代特色，其基本设计意图是：
1.学本课堂。
在整个学习过程中，充分发挥学生的主体作用，力争体现以学定教，先学后教，多学少教的以学生为本的先进教育理念。
2.全程构思。
对整册教材的所有内容，包括识字、阅读、口语交际、习作、学习园地等进行全面设计，对一篇课文也进行了多课时的系统设计。唯有基于整体构思，进行顶层设计才是更为开放有效的。
3.板块设计。
采用板块设计有利于知识的条理性，有利于学习的组织性。每课时设计3~4个板块，其中1~2个板块（已用楷体表示）是针对核心内容的，是更精彩的、更有特色的。
4.体现学理。
语文学习不仅要知其然，而且还要知其所以然。语文学习不是杂乱无章的，而是有理可依，有序可循的。我们在每一个大板块后都有板块设计意图，便于大家进行理据思考。（具体可参阅汪潮著《语文学理》，浙江大学出版社，2013年5月版）
这套丛书由汪潮专家工作室的语文精英团队研制，由浙江外国语学院小学教育研究所所长汪潮教授任主编。本套丛书分册配合教学进度分期出版发行。
本册是一年级上册，由汪潮教授主编，主要撰写人员是（以姓氏笔画为序）：朱红（课文第9~14课）、张林华（识字1~10课）、姜雅丽和吴丽霞（汉语拼音1~13课）、周璐（课文1~8课），衢州市柯城区新世纪学校姚华峰、方丽娟、郑美华、江永芬、梅芳参与了部分内容的编写，汪潮教授亲自撰写了首篇识字课文《天地人》的文本解读与教学设计。福建教育出版社林彦、庄严、朱蕴茝为此书的出版做出了努力，还有众多的老师提供了相关的资料，在此深表感谢。
汪 潮
2017年2月28日于杭州
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