大学是一个舞台，它虽然很小，却影响人的一生。教书育人是教师的天职。高校思想政治理论课教师究竟是谁？他们有着怎样的特殊赋予和职责承载？作者以26年高校思想政治理论课一线教学与研究的教师视角，从实践反省到理论自觉，辅之以大量的统计数据和鲜活案例，展开了对思想政治理论课教师主体性的研究。全书立足身份认同理论，探讨思想政治理论课教师主体性的内涵及其特点，回溯思想政治理论课教师主体性的历史生成和嬗变，阐释来自“他者”认同、自我认同与群体认同等影响因素，找到“外在支持”和“主体自觉”作为有效建构思想政治理论课教师“一身一任”主体性的两大路径。
作者顾晓英老师以26年高校思想政治理论课一线教学与研究的教师视角，从实践反省到理论自觉，辅之以大量的统计数据和鲜活案例，展开对思想政治理论课教师主体性的研究。
思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是立德树人、帮助大学生树立社会主义核心价值观的主要课程，对培养社会主义事业的合格建设者和可靠接班人具有重要作用。它占到了大学生不少课时学分，受到党中央和全社会的关心，堪称“天下第一课”。思想政治理论课不仅承担着主渠道传播马克思主义基本理论的使命，更肩负着引导大学生的立场、观点、方法，培养其对历史和现实热点、焦点和难点问题的分析和把握能力的重任，因涉及多门学科，需要“百科全书式的知识”，也被称为“天下第一难教的课”。多年来人们一直致力于破解如何提升思想政治理论课教学有效性的难题，但至今尚未彻底解决。新形势下如何联系学生的思想实际和认知特点，提高教学的针对性和有效性，把高校思想政治理论课建设成为大学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程，是高校人才培养过程中面临的重大现实课题。
据武汉大学近期的一项调查，大学生对思想政治理论课教学状况“非常满意”或“比较满意”的达到了90%以上。当然，思想政治理论课教师讲课水平也有严重分化，社会各界对思想政治理论课的认识存在差异。当思想政治理论课教师在课堂教学中能以广博的知识面，旁征博引，深入浅出地讲解；能理论联系实际，结合社会的热点、难点、重点讲解；能声音洪亮、清楚，语言流畅、生动地讲解，学生是很爱听的。当老师照本宣科干巴巴地讲课，学生就失去了听课的兴趣，或睡觉或做作业或逃课，那就难有实效可言。
究其原因： 一是随着中国经济全球化和市场化进程的不断加快，层出不穷的新问题考验着思想政治理论课教师解读社会现实的能力；二是新的高校思想政治理论课课程体系的高度整合和教材体系的综合性对不同学科背景的教师解读教材能力甚至话语能力提出了新的挑战；三是信息化社会互联网介入日常生活，教师原先的信息垄断地位也不复存在。面对2300万名几乎都是独生子女、用ＱＱ聊天、崇尚“我的地盘我做主”的“90后”大学生，思想政治理论课教师如何扮演好课程组织者、协调者、知识的传播者和认识社会的引领者等复合而又崭新的角色就显得十分突出了。
新时期思想政治理论课教学必须从内容、形式到教学方法全面进行改革，实效性和针对性全面加强，提高思想政治理论课教师素养是关键！而提升教师素养，最核心的是提升思想政治理论课教师主体性，强化对身份的认同，真正实现“一身一任”！
2005年，马克思主义理论一级学科成立，翌年全国共设立了21个马克思主义理论一级学科博士点和43个思想政治教育二级学科博士点。顾晓英是马克思主义理论学科设立的受益者。她把“思想政治理论课教师主体性”作为自己攻读博士学位主要研究方向。经过6年的艰辛努力，她的研究成果终于完成。作为他的导师，我为她取得的成绩感到由衷的高兴。
我认识顾晓英，是在20世纪80年代中期。那时，她是华东师范大学历史系本科1983级学生，而我则由华东师范大学本科毕业刚留校，恰好担任她“中国现代史”课程的主讲教师。那时她和她所在年级的80多位学生一样勤奋学习、成绩优异，给我留下深刻印象。后来，顾晓英报考了本校中国近现代史方向硕士研究生，又巧与在职攻读硕士学位的我同门同专业。毕业了，她直接来到上海大学，担任本科生公共政治理论课教师至今。
2004年，我来到上海大学调研“98方案”，无意中发现顾晓英成了当年在全市高校层面开设公开课的三名上海大学“两课”教师之一，那时的她与张丹华和李梁一起被媒体称为“两课明星”。6月中旬的两期《文汇报》，分别以《“两课”也有追星族》、《“两课”感染申城大学生》为题对她和张丹华、李梁老师作了大篇幅的报道。
2006年，我调到上海大学，与顾晓英成为同事。2007年11月，顾晓英为进一步提升自己，更多地具备较高的政治理论功力和足够的学识魅力，下决心报考我的中国近现代史方向博士生，期盼能从历史上的思想政治教育积淀和运作轨迹找寻现实启示。她在博士考试面试环节说道，1987年她考硕士研究生，2007年她报考博士研究生，时隔整整20年。2008年，我首次兼任社会科学学院思想政治教育博士点导师。顾晓英又义无反顾地转专业来到思想政治教育博士点，成为我所指导的第一届思政专业博士生。此时，40岁出头的顾晓英已从事思想政治理论课教学几近20载。她说她是为了进一步锤炼自己的解疑释惑能力，更好地担当起思想政治理论课教师职责和使命，更好地服务广大青年学生而选择进一步深造的。
这部著作的选题，起源于顾晓英的自身经历。1990年以来，她一直心无旁骛，把思想政治理论课作为一门学问来对待。她每年超额完成教学任务，倾注大量的感情、时间和精力。她能够运用现代教学技术和有效的教学方法，用饱满的激情诠释党的创新理论，用特有的亲和力、幽默的话语和丰富的实践案例，将中国特色社会主义理论传播到青年学生的心坎里。身正为师，顾晓英以思想政治理论课教师应有的思想境界、精神状态和行为表现积极地影响学生，使他们身心健康，快乐成长。
她的个人成长离不开母校华东师范大学的正规培育，也离不开上海大学良好的思想政治理论教育大环境。从“98方案”开始，上海大学思想政治理论教育早就颇具特色，涌现出一批风格迥异的教学明星。她也是其中一员。2005年“05方案”启动以来，根据中央精神和上海市委、市科教党委的战略部署，上海大学党委多次进行专题研究，由我和时任分管教学的副校长叶志明教授担任组长和副组长。时任校党委书记的于信汇教授为大学生讲授“形势与政策”课程，常务副校长周哲玮教授始终关心学校思想政治理论课教育教学改革。宣传部、教务处、学工办和团委各部门分工协作、齐抓共管，着力在提高思想政治理论课教学的针对性和有效性上下功夫。上大社会科学学院在时任院长王天恩、陶倩书记等领导班子带领下，全员动员，锐意改革，搭起“校外合作、校内开放、连通”的崭新立交桥；成立上海市首批高校思想政治理论课名师工作室——“李梁工作室”，倡导有效运用多媒体课件，无痕传递主流意识形态；顾晓英则率先探索思想政治理论课“项链模式”教学，在课堂教学中有效整合校内外专家优质资源，邀请专家进课堂联袂访谈，形成了极具特色的“项链模式”。2008年，她所在的上海大学思想政治理论课教学团队因拥有多名教学名师荣获上海高校市级优秀教学团队。
2009年7月，受教育部委托，上海大学和北京大学共同承担中宣部、教育部“六个为什么”进高校思想政治理论课试点教学任务。9月21日，试点工作启动仪式在上海大学举行。
在教育部、上海市教卫党委和上海市教委的领导下，上海大学高度重视、精心组织，以“项链模式”教学为基础，积极发挥“李梁工作室”和“胡申生工作室”的引领作用，充分调动思想政治理论课专、兼职教师和辅导员三支队伍密切配合的积极性。社会科学学院教师团结一致，依托“项链模式”教学并循着问题意识思路，推出了“基于问题逻辑的思政课‘项链模式’教学”，认真扎实开展试点工作。
“项链模式”课堂教学推行后，学生听课兴趣大增，提出大量问题。上海大学探索由教材逻辑向问题逻辑的转换，主动梳理四门思想政治理论课教材的重要问题，多渠道分类收集学生问题数百个，整合学科资源，组织多学科专家进行分析，以疑导学，“问题抓人、解答到位”，并将专家分析解答汇编成书。以学生为主体的问题解析式教学为学生提供了认知问题的思路和方法，拓展了思想政治理论课的深度和广度，学生反映“这是最有用的课程”。
对于上海大学的思想政治理论课改革工作，中央领导李长春、俞正声、刘云山和教育部、上海市领导先后作了重要批示，中央和上海主流媒体也作了密集报道。2011年，时任教育部副部长的李卫红率多位司局领导和华东六省一市分管领导来上海大学听课，她高度表扬了由胡申生和顾晓英联袂主讲“项链模式”公开课，当即召开现场工作会，要求在全国推广。
“项链模式”改变了思想政治理论课教与学的方式，受到学生的真心喜爱。我本人牵头的上海大学“问题导向的思想政治理论课‘项链模式’改革与创新”成功夺得国家级教学成果二等奖、上海市级教学成果一等奖。
2011年底，顾晓英调任上海大学教务处副处长，分管大类新生本科教学与通识教育。她依旧活跃在人才培养教学第一线。教务处的工作经历带给她全局的工作视野和丰富的师资资源。她在思考，如何在通识教育课程体系中开辟时政类的通选课程，通过加强策划和设计，变通学科视角，以巧妙构思，让时政类通选课与思想政治理论课课堂教学交相辉映。
2014年11月，上海大学推出了全新的“大国方略”课程。顾晓英是主要创导者之一。该课程实现了教学过程向师生间的互动交融和心灵对话的转变，搭建了思想政治理论课课程体系之外的“防护林”地带，有效推进社会主义核心价值观直入人心。教师主体性的发挥在这门课程中得到了极大的体现。这门课程颠覆了以往一位教师上课满堂灌的概念，由几位教师一起上，对教师的要求也极高。
顾晓英担任“大国方略”课的全程课堂主持，该课以名师荟萃互动，大国思维碰撞赢得学生欢迎，吸引了社会媒体关注，得到中央政治局委员、中宣部部长刘奇葆批示，中央电视台、《人民日报》、中国新闻社、《解放日报》、《文汇报》等给予重点报道。中宣部副部长王世明莅临上海大学听取李梁和顾晓英联袂演绎的“大国方略”公开课并给予重要指导。2015年3月，“大国方略”获评“上海市群众喜爱的培育和践行社会主义核心价值观项目”。上海大学党委书记罗宏杰曾走上“大国方略”讲台。金东寒校长则前来听课指导。同年，上海大学“大国方略课程组”获评“全国基层理论宣讲先进集体”荣誉称号。2015年冬季学期，她又参与主创“大国方略”2.0版——“创新中国”课程，将中共中央十八届五中全会“创新发展理念”融入课程，文、理、工、经、管、法和艺术等大咖云集课堂，令学生脑洞大开，再次赢得媒体关注。
“大国方略”和“创新中国”课程向大学生有效传递社会主义核心价值观，也赋予“项链模式”新的生命力，成为顾晓英亲身呈现“一身一任”思想政治理论课教师主体性的最好注解。
顾晓英曾获得教学和科研等许多奖项。她的付出也得到学生发自内心的认可。她曾被上海大学学生票选为“十大我喜爱的老师”。我曾多次来到顾晓英的公开课现场，访谈嘉宾和主讲教师的投入、听课学生的专注、师生们诚挚的课堂互动深深地感动了我。
忻平
2016年1月于上海大学
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导论001
一、 “我是谁”——研究主题的确定001
（一） “我是谁”： 思想政治理论课教师的实践反思001
（二） “我是谁”： 对身份认同与思想政治理论课教师主体性关联的理论追问005
二、 相关研究评析007
（一） “主体”与“主体性”007
（二） 教师主体性012
（三） 思想政治理论课教师主体性013
三、 研究思路与方法015第一章“一身一任”： 思想政治理论课教师主体性的核心018
一、 教师身份认同的内涵018
（一） 身份和身份认同018
（二） 教师角色与身份认同021
二、 思想政治理论课教师的“一身一任”025
（一） 教师的“一身二任”025
（二） 思想政治理论课教师的“一身二任”031
（三） 思想政治理论课教师的“一身一任”033
（四） “一身一任”与思想政治理论课教师主体性043
第二章 历史视阈：“一身一任”主体性的沿革及其特点051
一、 新中国成立后30年政治理论课教师主体性的特点052
（一） 模仿苏联： 新身份的确立与教师主体性的萌发053
（二） “革命教化”： 身份认同偏差与教师主体性的遮蔽072
（三） 极端教化： 身份认同和教师主体性的缺失和异化079
（四） 拨乱反正： 身份认同的恢复和教师主体性的重现081
二、 改革开放以来思想政治理论课教师主体性的特点084
（一） 教育反思： 身份认同的重构与教师主体性的复苏084
（二） 从“85方案”到“98方案”： 时代要求与教师主体自觉089
三、 身份认同与思想政治理论课教师主体性的历史交互105
（一） 多元多变：“一身一任”教师主体性的受动与顺应106
（二） 从遮蔽到明确：“一身一任”主体性的历史生成109
第三章 现实关照：“一身一任”主体性的影响要素117
一、 “他者”映射：“一身一任”教师主体性的外部因素118
（一） 来自“05方案”的支持和政策“他者”的被动118
（二） 来自学生“他者”的“忽略”140
（三） 来自社会“他者”的“偏见”147
二、 自我认同：“一身一任”教师主体性的内在因素152
（一） 思想政治理论课教师的自我认同现状152
（二） 思想政治理论课教师自我认同的困境与重构161
三、 群体认同：“一身一任”教师主体性的衡量标尺193
（一） 自为VS合作： 教师的两难选择193
（二） 高校思想政治理论课教师间合作缺失的缘由194第四章多元协同：“一身一任”主体性的有效建构197
一、 环境建构：“一身一任”的制度安排和文化氛围197
（一） “一身一任”的政策建构和制度安排198
（二） “一身一任”的认同培育和氛围营造217
二、 受众建构： 教师与学生“他者”的良善交往224
（一） 教师的“价值导引”与学生的“主动建构”225
（二） 开展“共生互学”的师生主体间对话226
三、 自我建构： 认同强化与“一身一任”的能动自觉229
（一） 来自教师个案的考察与分析230
（二） 向度超越： 对外自我解放和对内自我增能234
（三） “有效组织胜过单打独斗”： 团队合作和群体认同253结语“一身一任”： 突破思想政治理论课教学实效瓶颈的关键259
一、 发现“前程”——对职业本质属性的反思259
二、 “各奔前程，但却在同一林中”——坚持平等对话协同260
三、 “林中有路”——自觉实现“一身一任”的意义建构261
参考文献264
附录292
一、 上海高校思想政治理论课教师队伍建设研究发展报告调研问卷292
二、 高校思想政治理论课教师职业认同状况调查问卷301
三、 思想政治理论课教师职业认同访谈提纲306后记308
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互联网使人们的交往发生了根本性的变化，发达国家因其技术和经济优势以及西方语言垄断，各种思潮向全球各地“密集推广”。资本主义卖的不仅仅是商品和货物，“它还卖标识、声音、图像、软件和联系。这不仅仅将房间塞满，而且还统治着想象领域，占据着交流空间”。思想政治理论课的教学对象是“９０后”乃至“９５后”大学生，他们大多有着“独生子女”身份，他们在扁平化的信息交互时代通过应试教育来到高校，就业的焦虑提前影响到大学课堂内外。在课堂，“我的地盘我做主”的学生往往会夹杂着“关注”的眼光和“忽略”的心态看待思想政治理论课教师。
这“关注”体现在学生对自己的生存和发展需求的满足，关注如何通过思想政治理论课增强自己在大学和未来人生道路上的更多优势，实现自己的人生目标。他们或是在课堂上与教师争辩，或是在随堂反馈纸或课后网络论坛上署真名或穿上“马夹”用自己的话语阐述见解。这种关注也体现在学生有疑惑时是否能得到老师的解答。
大学生“忽略”的心态往往表现在一些学生一开始对思想政治理论课的距离感或对思想政治理论课教师的不予理睬，或找理由迟到、抢后座、早退甚至翘课，要么“身在曹营心在汉”，睡觉、玩手机，表现出懈怠和消极；一些学生对抽象的“纯粹理论”不感冒，做作业时网上下载、抄袭敷衍了事；一些学生则喜爱恶搞，歪曲或误读教学内容；一些学生质疑思想政治理论课教师的学术水平，甚至对主导机关、组织机构和党员产生不信任和抵触情绪；一些学生“翻墙”浏览，再到互联网上灌水，散布各种带有个人情绪和政治倾向的言论，以所谓“标新立异”观点吸引他人眼球，还想当然地认为“自己可以负得起全责”，等等。
青年博士Ｌ老师在参加省级思想政治理论课中青年骨干教师培训后，在“培训小结”里写道：“现在的学生大多对政治有一种疏远感，一听到政治两字似乎就自动关闭了耳朵。”作为受众的大学生对课程的忽略，进而导致其对思想政治理论课教师的忽略、不理解和教学上的不配合。这也是对思想政治理论课教师角色的淡然轻视。
大学生对待思想政治理论课的态度源自社会所提供的环境。在世界范围内各种思想文化交流交融交锋更加频繁的今天，受功利主义影响，有着务实倾向和个人功利意识的部分青年学生出现了自我认同危机。他们中不少人成了热门专业和绩点的追逐者和承载体。一些“单向度”的大学生看重的是外在价值，他们以工具理性为指引，忽略了自我的人生意义。另外，由于实践经验和理论积累的不足，大学生往往无法充分感悟思想政治理论课对他们成长的价值，误解甚至抵触思想政治理论课开设的必要性。
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