教师领导研究——基于教师发展的视角_金建生_9787516186947

　　《教师领导研究：基于教师发展的视角》从教师发展的视角透视教师领导现象。首先确证教师领导促进教师发展的本真命题，然后分析教师领导的内涵，讨论教师领导的基本范畴，梳理教师领导的理论基础，并从文献的角度对中外教师领导研究进行了元研究；在此基础上分析了教师领导的发生机制，廓清了教师领导的原理，并从理论高度建构了教师领导模式。《教师领导研究：基于教师发展的视角》也关照我国当下的教师领导实践，从现实角度考察了我国教师领导的现状，最后从保障层面提出了教师领导力培育的新策略。《教师领导研究：基于教师发展的视角》对教师发展给予新的认识——依靠学校学习型组织与教师专业发展组织，展现相互影响的领导风采，从而从专业自尊的提高上撬动专业发展。

　　所谓教师领导即教师对领导的实施（卢乃桂，2006），也就是在教师群体中具有某种能力的教师在特定情境中为实现一定的组织目标对学校中的这种事物所施加的影响及其过程。教师领导与教师发展不仅仅是策略与目标的关系，也是相互促进的关系。许多研究表明，教师领导具有促进教师发展的强大功能。

　　有人说，教师发展问题实际上是教师角色塑造问题。如果认为教师角色是课程的搬运工，则教师就是一个教书匠，其发展性就体现在技艺上；如果认为教师角色是蜡烛，则教师发展就是燃烧自己照亮别人；如果认为教师是被管理者，则教师发展就是服从和执行；如果认为教师是领导者，则教师发展就是智慧和创造。因此，教师角色的合理定位和塑造，就是教师发展的路径和旨趣。当然，教师角色肯定是一个复数，所谓角色丛也。在教师众多角色中，什么角色最能够促进教师发展的内在动力，至今无人能够回答。本书认为此乃教师领导也。

　　教师领导（teacher leadership）是近年来教育领导和教师发展领域的热点话题。其基本假设是学校领导功能的实现依靠分布于组织各个层次的结构中，学校是一个学习型组织，教师是具有专业自主的教学专业人员，在这样的学习型组织内，教师具有专业发展的内外需要，教师实施的专业领导是促进教师发展的重要动力，是实现组织目标的有效途径，也是组织成员自我实现的有效路径。校长必须转变领导方式，担负起“领导者的领导”的新角色，努力培育萌生教师领导的土壤，实现学校文化的转型。

　　但是，在中国学校，一提到领导，人们马上就会想到校长和书记。教师中存在领导的说法似乎很荒诞，即便是特级教师、骨干教师或首席教师，其特点也只是：“特别优秀，是教得好的教员；是骨干力量。”在校长和一些教育行政官员看来，好教师的责任就是教好自己的书，育好自己的人。更令人遗憾的是，在许多教育研究者的视阈中，也没有教师作为领导者的角色定位。许多研究特级教师、骨干教师、首席教师的项目基本都把研究旨趣放在这些教师的自我成长上，而对他们的辐射作用或领导作用却鲜有认同。难道他们只是孤独自身不受环境影响也不影响环境地自我发展吗？

　　其实，“领导并不是一个居于高位的、孤独的个体所行使的职能，而是在一种共同文化之下、在合作性工作之中发生的集体行为”。特别是在学校，来自专业熟知的教师在法理上、学理上以及教育教学情境智慧上都应该成为领导力量。当我们认可学校是一个专业组织、是一个学习型组织、是一个文化组织的时候，“英雄式”领导就应该退出或至少不占据领导的中心舞台，唤醒教师的领导能力，让教师成为领导，激发教师的领导潜能，并且通过教师的领导实现教师的发展成为时代的一种呼唤和实践。

　　教师领导促进教师发展并不只是一种应然的理念，也是一种有效的实践。教师在教育教学中奋勇争先、从低头拉车到抬头看路，从发展边缘到谋划中心，是分布式领导理论、转换式领导理论、团队式领导理论在学校实践中的必然结果。当然，教师领导不是要排斥校长领导，而是要在校长的领导下和校长一道共同实施有效的专业组织的领导。

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