该书以“共轭”的研究视角来洞察区域高等教育与人才集聚两种投入之间的关系，以及高等教育与人才集聚两种投入对区域经济增长的驱动作用，在理论上尝试系统地论述共轭理论，并阐明区域高等教育与人才集聚两种投入的共轭关系和高等教育与人才集聚两种投入对区域经济增长的共轭驱动机理；并通过构建数学模型就高等教育与人才集聚两种投入对区域经济增长的共轭驱动进行实证分析，为区域高等教育投入与人才集聚投入提供政策建议。
刘林，男，1975年生，江苏盐城人。1999年6月毕业于徐州师范大学数学系（现更名为“江苏师范大学数学与统计学院”）数学教育专业，获理学学士学位并留校工作。2003年9月考入苏州大学，师从崔玉平教授，2006年6月获管理学硕士学位。2011年9月考入中国矿业大学，师从丁三青教授，2014年12月获管理学博士学位。现为江苏师范大学科技与产业部综合办主任，教育科学学院高等教育研究中心副研究员、硕士研究生导师。主要从事高等教育、教育经济、教育管理研究。主持教育部人文社会科学研究项目、江苏省哲学社会科学基金项目、江苏省教育科学“十一五”规划课题等科研项目多项。发表学术论文10余篇（其中SCI 1篇、CSSCI 3篇）。获江苏省社科联“社科应用研究精品工程”优秀成果一等奖1项。
第一章 绪论
第一节 研究背景
一 人才集聚与高等教育两种投入对区域经济增长的驱动同等重要
二 高等教育与人才集聚两种投入的关系问题是区域决策必须面对的现实问题
三 共轭视角是高等教育与人才集聚两种投入对经济增长作用研究的全新尝试
第二节 研究目的和意义
一 研究目的
二研究意义
第三节 研究综述
一 研究现状
二 研究述评
第二章 理论基础
第一节 高等教育哲学
一 高等教育哲学的研究之初
二 高等教育哲学的研究现状
三 走向交往实践的高等教育哲学
第二节 人力资本理论
一 人力资本思想的产生
二 人力资本理论的补充
三 人力资本理论的贡献与不足
第三节 新经济地理理论
一 新经济地理理论的缘起
二 新经济地理理论的发展
三 新经济地理理论的贡献与不足
第四节 共轭理论
一 共轭的内涵
二 共轭的特点
三 共轭理论的贡献与不足
第三章 共轭：新的研究视角
第一节 共轭的内涵及特征
一 共轭的内涵
二 共轭的基本特征
第二节 共轭的价值分析
一 作为系统存在的价值
二 共轭的价值追求a
第三节 共轭应用的适切性分析
一 共轭是研究视角的创新
二 共轭是系统观点的延展
三 共轭是主体价值的渗透
第四章 高等教育与人才集聚两种投入对区域经济增长的共轭驱动机理
第一节 驱动经济增长的投入要素解析
一 物质资本要素解析
二 科技进步要素解析
三 人力资本要素解析
第二节 高等教育与人才集聚两种投入要素分析
一 高等教育投入：人才积累的主要路径
二 人才集聚投入：人才集聚的有效方法
第三节 高等教育与人才集聚两种投入的共轭分析
一 高等教育与人才集聚两种投入的共轭质性分析
二 高等教育与人才集聚两种投入对区域经济增长的共轭驱动机理
三 高等教育与人才集聚两种投入的共轭状态
第五章 高等教育与人才集聚两种投入对区域经济增长的共轭驱动模型
第一节 经典经济增长理论模型
一 柯布一道格拉斯生产函数
二 索洛一斯旺模型
三 宗泽宏文一卢卡斯模型
四 曼昆一罗默一威尔模型
第二节 高等教育与人才集聚两种投入的共轭判别模型
一 模型建构的方法与理论基础
二 高等教育与人才集聚两种投入的共轭判别模型构建
第三节 高等教育与人才集聚两种投入对区域经济增长共轭驱动的检验模型
第六章 高等教育与人才集聚两种投入对区域经济增长共轭驱动的实证分析
第一节 变量选择和数据处理
一 经济增长指标
二 高等教育投入指标
三 人才集聚投入指标
第二节 数据处理结果分析
第三节 高等教育与人才集聚两种投入对区域经济增长的共轭驱动检验
第七章 政策建议
第一节 加大高等教育投入，促进人才优先积累
一 努力增加财政性高等教育经费支出
二 全方位挖潜，吸引社会捐赠
三 合理确定高等教育学费标准
四 提高高等教育经费使用效率
第二节 加大人才集聚投入，促进人才有效集聚
一 调整产业结构，形成人才集聚需求
二 加强制度建设，保障人才有效集聚
三 优化综合环境，促进人才和谐集聚
第三节 促进高等教育与人才集聚两种投入对区域经济增长的共轭驱动
一 合理选取共轭状态参照标准
二 准确估算共轭状态趋向程度
三 及时调整要素投入大小与比例
第八章 结论与展望
第一节 研究结论
第二节 创新之处
一 研究视角创新
二 研究工具创新
三 决策原则创新
第三节 主要不足
第四节 研究展望
参考文献
致谢
《高等教育与人才集聚两种投入对区域经济增长的共轭驱动研究：以江苏、浙江两省为例》：
三人力资本要素解析
（一）人力资本的定义
舒尔茨（1960）给出的关于人力资本的定义广为学界所接受。舒尔茨认为，人力资本是由于对人的投资而形成的，是人作为生产者和消费者的一种能力，表现为人所拥有的知识、技能、经历、经验和健康水平等。在舒尔茨定义的基础上，许多学者提出了自己关于人力资本的概念，综合起来，可以概括为如下几类：
第一，从人力资本的内容来定义，认为人力资本是个人或某一区域人民所拥有的知识、技术和才能。当然还可以拓宽为首创精神、正确的价值观等可以促进经济增长的人的质量因素。
第二，从人力资本的投入来定义，认为人力资本是指人们在教育、职业培训、健康和移民等方面的投入所形成的资本。这类定义人力资本的形成需要投入。
第三，从人力资本的效能来定义，认为人力资本是人所能获得的产出、收益和价值等。
第四，区分个体和群体的人力资本定义，不仅要考虑个体所具有的人力资本，还要考虑群体所具备的人力资本的总和。
群体可以是一个家庭，也可以是一个县域、省域、国家……无论是哪种人力资本的定义方式，都包含如下观点：
第一，人力资本的形成需要投入；
第二，人力资本不是人本身，而是一种具有经济价值的能力，是凝结在人身上的知识、技能、健康等要素，广义上讲，应当还包括创新思维、协作能力、道德情操、职业精神等要素；
第三，人力资本的定义要区分个体和总体。
黄维德等（2012）认为：“在个体层面，人力资本是指后天通过一定的途径对人的投资所形成的，凝结在个人身上的具有价值的健康、知识、技能等质量因素的整合；在总体层面，人力资本是指总体人群中所有个体所具有的人力资本的整合，这个总体包括家庭、社区、团队、组织等的成员集合，也包括宏观层面上国家和地区的人民集合。”《高等教育与人才集聚两种投入对区域经济增长的共轭驱动研究：以江苏、浙江两省为例》更倾向于接受孙淑军（2012）给出的人力资本的定义：“人力资本是通过人力资本投资开发形成的人的各种能力的总和，它是体现在人身上的、需要投资才能产生的并能够在未来提供一定收入的生产能力，这种投资包括教育投资、科研投资、培训投资、健康投资、迁徙投资等。与物质资本投资一样，人力资本投资也会带来相应的收益。”这一观点把人的生产能力的形成机制与物质资本生产能力的形成机制等同，将人力资本看成一种内含在人自身的资本——各种生产知识与技能的存量总和，而且也包含了个体与群体。
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