《简明教育学教程》以国家教师资格考试大纲为编写指南，结合《教师教育课程标准（试行）》，力求在保证考点知识完备的情况下，chaoyue考纲，在内容上保持学科体系的完整性，在形式上做到知识呈现思路清晰、形式多样。
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师的素质决定了国家的兴衰和民族的未来。加强教师队伍建设成为我国教育体制改革重点之一。教师队伍建设是一个系统工程，建立新型教师资格准入制度就是其中一个方面。为此，2011年9月，教育部下发了《关于开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点的指导意见》（教师函〔2011〕6号），决定在湖北、浙江开展试点工作；2011年10月，颁布了《中小学教师和幼儿园教师资格考试大纲（试行）》，确定教师资格考试幼儿园学段的笔试科目为综合素质以及保教知识与能力两科，小学为综合素质以及教育教学知识与能力两科，初中、高中为综合素质、教育知识与能力、学科知识与教学能力三科；2012年4月，教育部办公厅印发《关于2012年扩大中小学教师资格考试改革和定期注册制度试点工作的通知》，决定在浙江、湖北两省的基础上，新增河北、上海、广西、海南四个省份；2013年8月印发《关于扩大中小学教师资格考试与定期注册制度改革试点的通知》和《关于印发〈中小学教师资格考试暂行办法〉〈中小学教师资格定期注册暂行办法〉的通知》，决定从2013年下半年起，向全国推广中小学教师资格考试；2014参加改革试点的省份达到13个，2015年改革试点地区扩大到20个省（自治区、直辖市）。湖南省的教师资格考试于2015年启动。2015年8月，湖南省教育厅颁布了《湖南省中小学教师资格考试改革工作实施方案》、《湖南省〈中小学教师资格考试暂行办法〉实施细则》等系列配套改革实施措施。根据《湖南省中小学教师资格考试改革工作实施方案》的文件规定，湖南省所有非师范教育类专业毕业人员及2016年1月1日以后入学的师范教育类专业学生，申请中小学教师资格都需参加中小学教师资格考试。
为了更好地迎接教师资格考试，我们决定编写一本实用而又简洁的教育学教材。我们的教材编写基本指导思想是：实用、专业、简洁。适应教师资格认证考试的需要，这是本教材编写的一个主要动机，为此，在本教材编写过程中，编者们分工合作，认真研读考纲，确定每一章节知识要点，多次召开会议研讨书稿提纲，确保考点内容的基本覆盖。与此同时，我们也清晰地认识到，现行的教师资格考试也还存在一定的局限性，如知识的系统性、前瞻性不够，因此，我们决定，本教材编写既要依托考纲又要超越考纲，我们从教育学本身的知识逻辑体系出发，力图给学生一个完整的知识体系框架；其次，通过知识拓展等材料，给学生一种宽阔的教育学视野；再次，通过课后的练习，培养学生的探究意识和理论联系实际能力。另外，为了让学生清晰把握每一章节的内容，我们在编写体例上做了调整，我们在每一章之前设置了内容提要、学习目标。相信读者们在学习完本教材后，不仅能对教育学体系有一个清晰的了解，而且能够更好地应对教师资格考试中教育学相关内容。
参与本教材的编写人员有：梁文明（第一章、第四章），吴云鹏（第二章、第三章），赵新云（第五章、第九章），王江南（第六章），郑志辉（第七章），唐卫平（第八章），肖炬元（第十章）。全书统稿工作由郑志辉完成。
本教材在编写过程中，参考、借鉴了许多相关教材、著作，我们在书中尽可能注明，同时也对这些专家、学者表示诚挚的感谢！未及注明的，也敬请见谅！
由于时间仓促、水平有限，加之要兼顾教育学体系和考纲要求，因此，本教材肯定存在疏漏和不足之处，恳请使用者、阅读者及各位专家、同仁提出宝贵意见，我们一定会在大家的意见基础上不断总结、不断完善，尽快出版本教材的修订本。
郑志辉2016年10月
郑志辉，教育学博士，副教授，副院长，出版专著《成人初显期的学校德育》，出版教材《他山之石可以攻玉教育实习场域中的职前教师专业发展心路历程》、《师范生顶岗实习指南》、《教育科学研究方法》。
第一章 教育的产生与发展
第一节 教育的概念及构成要素
一、 教育的概念
二、 教育的构成要素及其关系
第二节 教育的起源与发展
一、 教育的起源
二、 教育的发展形态
第三节 教育学及其发展历程
一、 教育学的概念及其研究对象
二、 教育学的发展历程
第二章 教育与社会发展
第一节 教育的社会制约性
一、 生产力对教育的制约
二、 政治经济制度对教育的决定作用
三、 文化对教育发展的制约
第二节 教育的社会功能
一、 教育的经济功能
二、 教育的政治功能
三、 教育的文化功能
第三节 教育的相对独立性
一、 教育自身的历史继承性
二、 教育与社会发展的不平衡性
三、 教育与其他社会意识形式的平行性
四、 教育在一定的条件下对经济发展起决定作用
第三章 教育与个体的发展
第一节 个体的发展概述
一、 个体发展的概念
二、 个体身心发展的规律与教育
第二节 影响个体发展的主要因素及其作用
一、 个体发展的动因
二、 影响个体发展的主要因素及其作用
第三节 教育在个体的个性发展中的作用
一、 个性与个性化
二、 教育在人的个性发展中的作用
三、 教育如何促进个体的个性发展
第四章 教育制度
第一节 教育制度概述
一、 教育制度与学校教育制度
二、 教育制度的影响因素
第二节 现代学校教育制度
一、 现代学校教育制度的形成
二、 现代学校教育制度的类型
三、 发达国家学制改革发展的主要趋势
第三节 我国现代学制的沿革
一、 旧中国的学制
二、 新中国的学制改革与发展
三、 我国的义务教育
四、 我国当前学制改革
第五章 教育目的
第一节 教育目的概述
一、 教育目的概念
二、 教育目的的层次结构
三、 教育目的的价值取向
四、 制定教育目的的基本依据
第二节 我国的教育目的
一、 新中国成立以来我国的教育目的表述的历史回顾
二、 我国教育目的的精神实质
三、 我国教育目的的理论基础马克思主义关于人的全面发展学说
四、 全面推进素质教育
五、 始终坚持全面发展教育
第六章 教师与学生
第一节 教师
一、 教师职业的认识
二、 教师的职业素养
三、 教师的专业发展
第二节 学生
一、 学生的本质属性
二、 学生的社会地位
三、 学生的权利与义务
第三节 师生关系
一、 师生关系的概念及作用
二、 师生关系的类型
三、 良好师生关系的基本要求
四、 良好师生关系的建立
第七章 课程
第一节 课程概述
一、 课程的涵义
二、 课程的类型及其特征
三、 课程流派
第二节 课程目标与课程内容
一、 课程目标
二、 课程内容
第三节 课程开发与课程评价
一、 课程开发
二、 课程评价
第四节 我国当前基础教育课程改革
一、 我国当前基础教育课程改革的背景
二、 我国当前基础教育课程改革的理念
三、 我国当前基础教育课程改革的目标
第八章 教学
第一节 教学概述
一、 教学的概念
二、 教学的意义
三、 教学的任务
第二节 教学过程
一、 教学过程概述
二、 当代国外教学过程理论的几个主要流派
三、 我国当前对教学过程本质的认识
四、 教学过程的基本规律
五、 教学过程的基本阶段
第三节 教学原则
一、 教学原则的涵义
二、 中学常用的教学原则
第四节 教学方法
一、 教学方法的概念
二、 中学常用的教学方法
第五节 教学组织形式
一、 教学组织形式的概念
二、 教学工作的基本组织形式班级授课制
第六节 教学工作的基本环节
一、 备课
二、 上课
三、 作业的布置与批改
四、 课外辅导
五、 学业评价
第九章 德育
第一节 德育与品德
一、 德育的概念
二、 道德、品德、德育与教育
三、 德育的意义
四、 德育目标
五、 德育内容
六、 道德发展理论
第二节 德育过程
一、 德育过程的本质
二、 德育过程的基本规律
第三节 德育原则和方法
一、 德育原则
二、 德育方法
第十章 班级管理
第一节 班级与班集体建设
一、 班级的概述
二、 班集体
第二节 班主任
一、 班主任的概念
二、 班主任的角色与素养
三、 班主任工作的内容与方法
四、 学校与家庭和社会的协调
第三节 课堂管理
一、 课堂管理概述
二、 良好课堂气氛的营造
三、 课堂纪律
四、 课堂问题行为
第四节 课外活动的组织与管理
一、 课外活动概述
二、 课外活动的内容和形式
三、 课外活动的设计与组织实施
四、 课外活动组织管理的要求
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