社会主义核心价值观教育的渗透性研究_高小枚著_9787516191996

　　增强社会主义核心价值观教育的渗透性是社会主义核心价值观实现大众化、发挥引领功能并转化为人民自觉追求的必然要求。社会主义核心价值观教育的渗透性受到教育主体、教育内容、教育方法、教育载体、教育环境等因素的综合影响。要增强社会主义核心价值观教育的渗透性，教育主体要提高思想素质、增强人格魅力、提升知识水平、改进教育态度；要注重教育内容的生活化、大众化、针对性；要善于运用情感陶冶法、榜样示范法、环境熏陶法和实践锻炼法；要善于运用管理载体、文化载体、活动载体和大众传媒载体；要大力优化社会舆论环境、人际环境、组织环境、社区环境和家庭环境。

　　培育和践行社会主义核心价值观，是当前我国社会主义意识形态建设的一项重大战略任务。党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中明确指出：要“培育和践行社会主义核心价值观，巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，巩固全党全国各族人民团结奋斗的共同思想基础”。2013年12月23日，中共中央办公厅专门印发了《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》（以下简称《意见》），该《意见》在培育和践行社会主义核心价值观的重要意义和指导思想、把培育和践行社会主义核心价值观融人国民教育全过程、把培育和践行社会主义核心价值观落实到经济发展实践和社会治理中、加强社会主义核心价值观宣传教育、开展涵养社会主义核心价值观的实践活动、加强对培育和践行社会主义核心价值观的组织领导等方面提出了明确要求。
　　培育和践行社会主义核心价值观必须加强社会主义核心价值观教育。有效的社会主义核心价值观教育能够帮助人们正确认识建设社会主义核心价值体系，培育和践行社会主义核心价值观的重要意义，引导人们科学领会社会主义核心价值观的基本内涵和精神实质，从而提高人们践行社会主义核心价值观的主体自觉性。习近平总书记在中共中央政治局第十三次集体学习时强调，要“使社会主义核心价值观的影响像空气一样无所不在”。社会主义核心价值观教育要达到这种效果，必须增强渗透性。增强社会主义核心价值观教育的渗透性，将社会主义核心价值观教育内容融人人们日常生活的方方面面，营造良好的社会主义核心价值观教育氛围，使人们在潜移默化中接受社会主义核心价值观教育的感染和熏陶，能够达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。这种教育方式契合当前人们的思想和心理特点，符合人们的价值观形成和发展规律，是增强社会主义核心价值观教育实效性的重要手段。
　　自党的十六届六中全会我党提出“建设社会主义核心价值体系”的战略任务以及党的十八大报告提出24字社会主义核心价值观以来，社会主义核心价值体系和社会主义核心价值观教育问题引起了国内学术界的广泛关注。学者们围绕这一问题展开了较为深入的研究，并取得了比较丰富的研究成果，不仅运用教育学、心理学、社会学等多学科的知识对社会主义核心价值体系和核心价值观教育基本问题进行了深入的理论分析，而且提出了许多具有启迪价值和可操作性的教育路径，这既为该问题的进一步理论探究奠定了良好基础，也为开展社会主义核心价值观教育活动提供了现实参考。社会主义核心价值观教育是一项实践性很强的活动，实践的不断发展变化必然要求教育的方式、内容等不断创新。以社会主义核心价值观教育的渗透性为研究课题，正是对时代要求的回应，既总结已有的社会主义核心价值观教育的好的经验做法，又根据实践的需求和环境的改变探索具有创新性的对策路径。
　　本书在分析教育主体、教育内容、教育方法、教育载体、教育环境对社会主义核心价值观教育渗透性的影响状况以及教育客体对社会主义核心价值观教育渗透性的认知程度的基础上，力求构建增强社会主义核心价值观教育渗透性的全新对策方案。教育主体、教育内容、教育方法、教育载体和教育环境是社会主义核心价值观教育渗透性的主要影响因素。要增强社会主义核心价值观教育的渗透性，教育主体要提升思想素质、塑造人格魅力、提高知识水平、改进教育态度；教育内容要注重生活化、大众化、针对性；教育方法要善于运用情感陶冶法、榜样示范法、环境熏陶法和实践锻炼法；教育载体要善于运用管理载体、文化载体、活动载体和大众传媒载体；教育环境要优化社会舆论环境、人际环境、组织环境、社区环境和家庭环境。

　　《社会主义核心价值观教育的渗透性研究》：
　　四改进教育态度与增强社会主义
　　核心价值观教育的渗透性
　　在社会主义核心价值观教育过程中，教育主体总会对教育本身和教育对象表现出一定的态度。教育主体的教育态度是否正确直接关系到社会主义核心价值观教育的渗透程度和渗透效果。从心理学的角度看，态度是指个人对特定对象所持有的评价性的较稳定的内部心理倾向，包括认知、情感、行为倾向等。这里所讲的教育主体的教育态度主要是指教育主体对教育对象所持有的态度，包括对教育对象的认知和情感意向。
　　（一）正确认知和评价教育对象
　　俄国教育家乌申斯基说过，“如果教育学希望从一切方面去教育人，那么，它就必须首先从一切方面了解人”①。正所谓“知己知彼，百战不殆”，社会主义核心价值观教育主体要完成社会主义核心侨值观教育的渗透任务，达到转变教育对象思想观念和提高教育对象思想道德素质的目的，就必须充分了解和正确认识教育对象，也就是说，要正确认知和评价教育对象。只有正确认知和评价教育对象，教育主体才会真正给予教育对象情感关注，并从教育对象的立场出发采取相应的教育行为。具体而言，社会主义核心价值观教育主体要正确认识教育对象本身的特点以及教育对象在社会主义核心价值观教育过程中所处的地位。
　　1.教育主体要认识教育对象本身的特点
　　社会主义核心价值观教育面对的是具体的人，不同的人思想不同、层次不同、个性不同、价值追求不同。社会主义核心价值观教育主体如果不顾教育对象的具体情况，不管先进或者落后，不分时间地点，一律采用同一方式运用同一教育内容来进行教育，这种教育不仅不会取得实效，而且会引发教育对象的逆反心理。首先，教育主体要正确认识教育对象的思想问题。每个人的思想观念都是有差异的，思想问题也各不一样。有的可能是政治立场上的问题，社会主义和共产主义立场不坚定；有的可能是思想认识上的问题，对党的方针政策不理解而存在错误或模糊的认识；有的可能是因基本利益没有得到满足而产生的思想问题，如就业问题没有解决、住房问题没有解决、医疗保险问题没有解决；等等。这些思想问题性质都不一样，实施社会主义核心价值观教育的方法和侧重点也应不一样。其次，教育主体要正确认识教育对象所处的层次。不同层次的人需求不一样，知识素养不一样，社会职责也不一样。社会主义核心价值观教育要注意区分层次，把握重点，切忌一刀切，用同一标准要求不同的人。当前，社会主义核心价值观教育的重点是党员干部、青少年和普通大众这三大群体。党员干部是人民群众中的先进分子，应该在践行社会主义核心价值观方面起到表率作用，社会主义核心价值观要积极引导广大党员干部学习马克思主义理论，倡导中国精神，践行社会主义基本道德准则，使之真正成为社会主义核心价值观的带头人。青少年是社会主义核心价值观的传承人，其世界观、价值观、人生观正处于摇摆时期，还没有完全定型，为此，必须大力加强价值观念和道德规范的引导。广大民众是践行社会主义核心价值观的主力军，他们相对来说知识水平偏低，理解能力有限，加强对他们的社会主义核心价值观教育引导就应该注重内容的简单、语言的通俗和方法的愉悦。最后，教育主体要正确认识教育对象的个性。个性从心理学的角度说就是人格，包括气质、能力、兴趣和性格。每个人由于生活环境、社会经历、知识水平等各方面的不同个性也不尽相同。有的可能责任感较强，而有的不敢承担责任；有的可能上进心较强，而有的却安于现状；有的可能性格外向，有的性格内敛孤僻；有的敢于接受新事物，而有的比较保守；等等。社会主义核心价值观教育主体要善于分析和掌握教育对象的个性，从而有针对性地开展教育。
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