本书对12个具有里程碑意义的心理学研究重新进行了审视。这些研究长期以来被我们奉为经典，读者往往不会再度去查阅原始文献，也甚少对其进行批判性反思。这些研究固然是历史的丰碑，但借助批判性思维重新对其进行审读也是必要的、有益的。
本书创造性地将批判性思维与心理学研究相融合，通过提出一系列反思性问题，辅以一系列批判性思维练习，重新评估这些经典研究的研究设计、研究具体方法及应用等，鼓励读者能在阅读后批判性地看待已有研究过程及观点，并勇于也善于发出不同的声音，形成自己独特的视角。
值得强调的是，本书尝试从逻辑的角度解构研究中可能存在的谬误，为读者理解经典研究提供了有益的思维工具，提醒了我们在设计与实施研究过程中避免落入逻辑陷阱。具体地，书中各章均涵盖了批判性思维问题、对章节的简要概括以及对核心概念的定义等，能够很好地帮助读者把握住每一项研究的重点并进行深入思考。
经典值得敬畏，但经典也同样值得重新审视，甚至是挑战。
本书结构清晰、语言易懂，对于心理学的经典研究进行了深入浅出的介绍，同时对批判性思维工具进行了详细运用，无论是在知识层面，还是在技巧层面，读者阅读本书都将大有裨益。
心理学是一门有着丰富的实验和研究历史的学科，其中的许多实验和研究不仅引发了公众的思考，甚至对相关的学科也产生了深刻的影响。尽管这些经典研究的影响力是毋庸置疑的，但是这些研究的发现仍有值得探究、讨论和批判的空间。
本书展现了心理学中众多里程碑式的研究，涉及意识、发展心理学、学习、记忆、社会心理学和精神病理学等研究领域。通过一系列批判性思维练习和反思性问题，学生可以评估这些经典研究的研究方法和影响，同时锻炼自身的分析性和批判性思维技巧。
我们需要传授给学生的不仅是思考什么问题，更需要启发他们如何进行思考。特别是在这个网络信息充斥的时代，独立思考的能力尤其重要。面对新的信息环境，掌握批判性思维，更具创造性地学习、思考和发展，这正是本书*重要的意义之所在。
本书的写作目的、理念与架构
我们撰写这本书的目的是希望通过分析心理学中有代表性的研究和观点，viii帮助大学生形成批判性思维、提升科学素养。作为关注心理学教学的教育者，我们认为向学生提供与心理学话题、研究和理论相关的准确、完整和详细的信息至关重要。但是，在数十年的心理学教学过程中，我们发现心理学教科书对某些经典研究中特定内容的处理令人失望。正如贾里特（Jarrett， 2008）所指出的，心理学的历史并不像其他科学学科那样建立在理论之上，而是建立在经典实验的基础上（p.756）。透过对此类研究科学价值的阐释，教科书作者向读者展现了该领域连贯的、引人入胜的历史，但也可能使这类研究显得神圣不可侵犯。学生会认为，这类研究不需要复制，也不需要批判。
我们撰写这本书，一方面是为了探索这些研究的方法，另一方面是为了利用这些研究来教授学生批判性思维技能。这种认知技能在心理学课程中经常被忽视或低估。虽然我们批判性地探讨了一些经典研究的科学价值，但在我们看来，这些研究的奠基性和重要性并没有因此而削弱。事实上，我们将引导读者阅读那些指出了经典研究中不足之处的研究，并从方法上、理论上，以及在某些情况下从伦理上更全面地审视这些研究。从这个意义上来说，这些经典的研究也许更应该被视为获取新知识的鹰架，而非仅仅是巩固了心理学的根基。
这本书所包含的具有争议性的研究和理论涵盖了广泛的心理学研究主题和观点，包括意识、发展心理学、学习、记忆、社会心理学、动机和情感，以及精神病理学。由于人们的态度倾向经常与客观分析相冲突，所以公正地评估有争议的研究是一项挑战。在面对与自己固有观点相悖的证据时，我们往往倾向于坚持自己的信念，甚至扭曲或否认我们看到、听到或者读到的东西。因此，课本上经常涉及的研究往往很少被批判，这导致在出现矛盾或困惑时，我们会忽视这些研究的局限性和缺陷。其他阻碍批判性思维和科学素养技能发展的因素还包括无处不在且具有吸引力的伪科学，ix这些伪科学有效地利用轶事、科学化的语言以及一些乍一看似乎是科学的方法来误导读者。我们往往对自己的个人直觉和生活经验过于自信，却没有意识到自己决策过程中的许多偏差和错误，包括确认偏误、启发式或心理捷径、逻辑谬误，以及糟糕的统计推理。
元认知是心理学认知观的一个重要发现，它是人类能够进行思考、推理和纠正自身思维过程的前提。与之相关的概念自我调节能帮助我们从错误中学习、调适心理并让学习和生活的改善成为可能，从而让我们变得更具适应能力。想象一下，你带着一套思维工具来到大学校园，准备检查你之前学过的知识并建立新的知识和技能。之后，你将努力向你的技能中添加新的智力工具，并对那些已有的认知技能的有用性进行评估，以便对其做进一步改进、调整和完善。
斯莫林（Smolin， 2006）提出：科学不是发明出来的。而是随着时间的推移，我们发现了一些能将物理世界带入我们理解范围内的工具和习惯。（p.298）我们有意识地选择关注批判性思维这一工具和习惯。
正如阿尔伯特埃利斯（Albert Ellis）等心理学家所认为的，人类具有既能逻辑思考又能理性思考的生物潜能，它既能引导成长和（自我）实现，又能导致不合逻辑和非理性的思考。鉴于这些潜在的非逻辑导向障碍的存在以及批判性思维的重要性，本书的每一章都会包含批判性思维工具（批判性思维工具部分）以及旨在发展元认知技能的问题导入，这些技能对于批判性思维者而言是必不可少的，而重点阅读材料将向读者提供所讨论的研究或观点的文献资料来源。此外，每一章还将提供这项研究或理论的概述（研究背景），包括另外一个部分（当前思考），帮助读者思考研究何以会过时，以及当代研究如何证实或未能证实这些发现等问题。针对每一项研究或理论，本书将提供一个批判性思维部分，涉及方法和理论，以及前面所提到的认知偏差和逻辑谬误等问题。每一章后，我们将讨论研究的发展方向（研究展望），以及这些研究和观点如何促进我们对作为一门科学的心理学的理解。
欧文科奇（Irving Kirsch）是安慰剂效应和抗抑郁药物的研究者，我们将在本书第12章中介绍其有争议的研究，她给学生提出了以下建议：我做老师很多年了，我的经验是，好的学生都是批判性思维者……批判性地思考，保持开放的心态，寻找不同的观点，多看看数据。我们同意科奇的观点，并希望这本书能够帮助读者培养这种思维方式。
贾里德·巴特尔斯（Jared M. Bartels），2008年于孟菲斯大学（University of Memphis）获得教育心理学博士学位，目前是威廉朱厄尔学院（William Jewell College，Liberty，Missouri）的一名心理学助理教授。
威廉·赫尔曼（William E. Herman），纽约州立大学波茨坦学院（State University of New York-Potsdam）心理学荣誉教授，1987年于密歇根大学（University of Michigan）获得教育心理学博士学位。
郭力平，华东师范大学教育学部学前教育学系教授、博士生导师。心理学博士。美国哥伦比亚大学教育学院富布莱特访问学者。中国教育学会学前教育专委会副理事长。主要研究方向：儿童认知发展与教育、学前教育质量评价、幼儿园玩教具设计与应用、信息技术与学前教育。发表SSCI、CSSCI论文70余篇。
前言
致谢
作者简介
第1章 批判性思维导论
第2章 约翰华生和小阿尔伯特实验： 恐惧如何产生？
第3章 教养假设： 童年时期父母的教养方式对个体的人格发展影响吗？
第4章 服从研究： 普通人能做出邪恶行为吗？
第5章 精神病院里的正常人： 假病人还是伪科学？
第6章 斯坦福监狱实验： 普通人会有多残忍？
第7章 媒体研究： 暴力媒体会使人们更具攻击性吗？
第8章 恢复的记忆： 我们敢相信它吗？
第9章 超心理学研究： 科学还是伪科学？
第10章 人类的关怀伦理
第11章 本杰明利贝特： 人类真的有自由意志吗？
第12章 安慰剂效应： 抗抑郁药如何产生效果？
第13章 丰富环境的研究： 神经科学研究支持早期学习吗？
结论
关键术语
参考文献
索引
后记
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