《教育的学术传统与教育研究的实践转向》认为，教育研究的专业化危机说明，教育与生活探究同构，生活的延续和人的生长不应该成为教育中任何人为目的的附属之物，提升教育研究的学术地位，并不能以改变其本体属性为代价，不能以人为的选择替代教育实践的诉求，教育研究必须走上一条以实践为立场和出发点的道路。这一转向正在发生，我们不能因为这种现象的出现就视实践取向为教育研究的应然之路，我们需要通过对教育研究走向实践的前提性论证，寻找这一转向的恰当认识论路径与方法论选择。作者指出，作为对教育实践变革合理性的说明，作为教育活动对现实脱离人的生长、阻碍人的发展现象的自发选择与纠偏，教育研究的实践转向不能仅仅停留在理论说明上，而应当成为研究者与实践者各自扮演恰当角色、选择合理行动、端正工作态度的动力，否则将失去其现实意义与价值。
吴原，男，汉族，1980年5月生，甘肃天水人，教育学博士，天水师范学院副教授，硕士研究生导师。主要从事教育学原理、基础教育改革研究。迄今已在《教育发展研究》、《湖南师范大学教育科学学报》等期刊上发表学术论文20余篇，其中多篇被《人大复印资料》全文转载。
第一章 绪论
第一节 问题的提出
一 关注教育研究的困境
二 重视教育实践的变革
三 来自生活体验研究的启示
四 聚焦教育的学术传统
第二节 有关教育学术传统的相关研究成果
一 教育学术
二 教育传统
第三节 本研究的目的和意义
第四节 有关研究方法的思考
第五节 本研究的基本框架
第二章 生活探究与教育的学术传统
第一节 生活的本性与人的生活状态
一 探究作为人的基本生活状态
二 沟通及其价值
第二节 生活探究与教育的互动与融合
一 生活探究的教育意义
二 教育的生活探究属性
第三节 教育学术传统的创生与内涵
一 教育的冒险特性
二 教育学术传统的创生
三 教育学术传统的核心诉求
四 教育学术传统的现实意义
第四节 制度化教育的出现及其影响
一 制度化教育的出现
二 专业化的教育研究的产生
三 教育理论与实践的分化
第三章 制作图式与教育研究的发展
第一节 制作图式的出现
第二节 制作图式对教育学术传统的隔离
一 行动中的教育与制作中的教育
二 作为专业化的教育研究的制作图式
三 专业化的研究对教育学术传统的隔离
第三节 教育学术传统与制作图式的冲撞
一 阻抗与适应的辩证运动
二 封闭生产与开放建构并存
三 宏伟叙事与日常陈述交织
第四节 教育研究形态的更迭
一 哲学思辨的教育研究
二 科学实证的教育研究
三 教育研究的困境与学科化
第五节 对教育研究人文传统的回望
第四章 实践诉求与教育研究的学术转向
第一节 教育研究走向实践的前提性论证
第二节 实践转向的认识论路径
一 避免错误的研究倾向
二 超越范武转换思维的影响
三 寻找教育实践的逻辑
第三节 实践转向的方法论说明
一 强调问题意识
二 重视主动深度介入
三 进行复杂研究
第四节 教育研究的学术转向与时代的选择
一 研究者的选择
二 实践者的选择
参考文献
后记
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